運(yùn)用地理教材圖表進(jìn)行主題情境教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“地貌的觀察”為例

張小校

（廣州市從化區(qū)流溪中學(xué)，廣州510925）

1 地理教材圖表的作用

《國(guó)際地理教育憲章》（1992年）提到：“利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，如課文、圖片、圖表、圖解和地圖等”，“地理教育將為培養(yǎng)文字、數(shù)量和圖表方面的能力做出貢獻(xiàn)，同時(shí)為培養(yǎng)個(gè)人品格和社會(huì)能力特別是日常生活中有關(guān)空間方面的能力做出貢獻(xiàn)”［1］。由此可見，地理圖表的判讀能力是衡量地理學(xué)習(xí)能力水平高低的重要指標(biāo)之一。

高中地理新課標(biāo)人教版教材正文的文字量有所減少，在教材正文和“情境設(shè)計(jì)”、“案例”、“自學(xué)窗”、“活動(dòng)”、“問(wèn)題研究”等欄目配圖表的數(shù)量大幅增加。地理圖表不再是地理教材的“附圖”和“插圖”，已經(jīng)成為教材的重要組成部分，能將地理原理和規(guī)律直觀性和可視性地呈現(xiàn)，使教材的可讀性、趣味性和吸引力增強(qiáng)，成為地理學(xué)習(xí)的重要工具和載體。

地理圖表在地理教學(xué)中起著重要作用，地理的綜合性和區(qū)域性特征要求我們運(yùn)用地圖作為教學(xué)工具。［2］地理教材圖表類型豐富多樣，利用地理圖表進(jìn)行教學(xué)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)并分析和解決問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到重要作用。

2 教學(xué)中利用地理教材圖表存在的問(wèn)題

在倡導(dǎo)主題式教學(xué)、情境教學(xué)、過(guò)程性教學(xué)和小組探究合作學(xué)習(xí)等新課程課堂改革的背景下，有相當(dāng)一部分教師仍然把地理教材中的圖表當(dāng)成“附圖”或“插圖”，只強(qiáng)調(diào)文字信息的判讀，卻忽視了圖表信息的內(nèi)涵和衍生的邏輯思維過(guò)程；地理教材圖表的利用只注重讀圖的結(jié)果，卻忽視了獲取圖表信息、解讀地理信息和表達(dá)輸出結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生的讀圖和析圖能力得不到充分的培養(yǎng)。

3 “地貌的觀察”主題情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教材圖表蘊(yùn)含著豐富的地理原理和規(guī)律，通過(guò)以某個(gè)圖表為核心，創(chuàng)設(shè)主題情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理解決問(wèn)題，并總結(jié)地理規(guī)律，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在進(jìn)行人教版必修一第四章第二節(jié)“地貌的觀察”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞“圖4.22 黃土高原某地等高線地形示意”進(jìn)行主題情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 主題情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

小明是我國(guó)南方某中學(xué)的學(xué)生。某年暑假，學(xué)校組織學(xué)生到北方某地進(jìn)行地理研學(xué)活動(dòng)。為了保證研學(xué)的效果，學(xué)校提前為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資料（含圖文和視頻資料）。

下圖為研學(xué)地的等高線示意圖。

（1）你知道等高線是怎樣畫出來(lái)的嗎？如果不清楚，請(qǐng)看視頻（提供一分鐘“等高線地形圖的概念說(shuō)明”微課視頻）。

（2）圖中相鄰兩條等高線的差值（即等高距）是________米。圖中甲乙兩地的相對(duì)高度是________米。請(qǐng)?jiān)趫D中描出讀數(shù)最小的等高線，該區(qū)域內(nèi)最大的相對(duì)高度為________米至________米。

（3）以下是五種地形類型的特征。

地形平原高原山地丘陵盆地海拔200 m以下500 m以上500 m以上200—500 m不一定地形特征寬廣平坦面積較大，外圍較陡，內(nèi)部起伏較和緩具有聳立的山峰，陡峭的山坡，地勢(shì)起伏大地勢(shì)起伏較大四周高中間低等高線特征等高線稀疏高原面上等高線稀疏，邊緣等高線較密等高線較密集，山頂呈閉合曲線，內(nèi)高外低與山地相似等高線呈閉合曲線，外高內(nèi)低

從上表可以得出，從宏觀上看，該地的地形類型是_______。等高線的疏密，反映了地形坡度的大小，圖中A、B兩地坡度大小比較：_______。

（4）地形剖面圖反映了地勢(shì)起伏，你會(huì)畫地形剖面圖嗎？（如果不清楚，請(qǐng)看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。）（提供一分鐘“地形剖面圖的概念說(shuō)明”微課視頻）。

請(qǐng)你嘗試畫出A—B剖面線的剖面圖。

（5）坡度大小一般用坡度角或者垂直距離和水平距離的比值，請(qǐng)通過(guò)地形剖面圖，算出B坡的坡度比值的大小：________________________。A、B 兩坡，適合進(jìn)行耕作的是：________，不適合耕作的是________坡，否則容易產(chǎn)生的問(wèn)題是________。

（6）研學(xué)過(guò)程中，如果我們站在乙處，視野會(huì)很開闊，請(qǐng)說(shuō)出你的判斷理由：________，你能夠看到C、D 處的________處，你判斷的依據(jù)是________。

（7）如果你在研學(xué)過(guò)程中，站在乙地往東看，你能看見一條流程較長(zhǎng)且有很多條短小的的河流匯入。請(qǐng)你從圖中描出流程最長(zhǎng)和多條流程很短的河流。從河流的分布上看，B 地的地貌特點(diǎn)是________。

（8）近年來(lái)，當(dāng)?shù)卦诖罅M(jìn)行植樹種草，以恢復(fù)生態(tài)環(huán)境。但是，C、D 兩處的植被生長(zhǎng)卻有一些差異。按照你的理解，你認(rèn)為兩處植被生長(zhǎng)較好的是________，你推測(cè)的理由是________。你的理解是否正確，請(qǐng)到時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)觀察確定。

（9）有a、b 兩條研學(xué)路線最終到達(dá)乙處，你建議選擇哪一條？請(qǐng)說(shuō)出理由。

3.2 主題情境問(wèn)題教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程等高線的基礎(chǔ)知識(shí)。相對(duì)高度的判讀。地形類型和坡度大小的判斷。描繪地形剖面圖。通過(guò)計(jì)算坡度大小，分析坡度大小對(duì)耕作的影響。通過(guò)地形剖面圖，直觀判斷視野阻擋問(wèn)題。通過(guò)河流的分布特征，判斷地貌特征。分析陰坡植被生長(zhǎng)的狀況。研學(xué)行走路線的對(duì)比分析。學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)等高線的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)讀圖，判斷和計(jì)算相對(duì)高度。利用五種地形類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，判斷地形類型；讀等高線地形圖判斷坡度大小。通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)地形剖面圖的描繪過(guò)程后自行描繪，并進(jìn)行展示分享。計(jì)算坡度的大小，判斷坡度大小對(duì)耕作的影響，若不合理耕作，對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。通過(guò)簡(jiǎn)化的地形剖面圖，判斷通視情況。描繪河流的輪廓，歸納河流的分布特征，概括該區(qū)域的地貌特征。通過(guò)植被生長(zhǎng)狀況的判斷，反演陰陽(yáng)坡水熱條件差異。通過(guò)兩條研學(xué)行走路線的對(duì)比，評(píng)價(jià)兩條線路的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能掌握等高線畫圖的過(guò)程。能準(zhǔn)確判斷和計(jì)算出相對(duì)高度。能夠準(zhǔn)確判斷該地區(qū)的地形類型和不同區(qū)域的坡度大小。能夠準(zhǔn)確繪制地形剖面圖。能夠準(zhǔn)確計(jì)算坡度值，并能判斷其對(duì)耕作和生態(tài)環(huán)境的影響。能夠利用剖面圖簡(jiǎn)圖，準(zhǔn)確判斷視野的通視情況。能夠利用河流的分布特征，概括地貌特征。能夠利用陰陽(yáng)坡水熱條件的狀況，分析陰坡植被生長(zhǎng)的情況。能夠從不同角度評(píng)價(jià)研學(xué)線路的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖利用視頻直觀性的特點(diǎn)，將知識(shí)可視化，提高課堂效率。提升學(xué)生的數(shù)據(jù)判讀能力。提升學(xué)生獲取和解讀信息的能力。增強(qiáng)地理實(shí)踐力能力的培養(yǎng)。提升學(xué)生的數(shù)理思維能力，增強(qiáng)地理實(shí)踐力能力的培養(yǎng)。用圖示的方法解決問(wèn)題，增強(qiáng)地理實(shí)踐力能力的培養(yǎng)。建立要素之間的聯(lián)系，初步形成整體性的思想。學(xué)會(huì)對(duì)比分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)地理辯證思維的能力。

4 運(yùn)用地理教材圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)策略

4.1 選取重點(diǎn)圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)

地理教材中的圖表類型和數(shù)量較多，受制于時(shí)間限制，教學(xué)過(guò)程中不可能對(duì)所有圖表都進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)，這就要求教師對(duì)教材的圖表進(jìn)行篩選。如人教版“地貌的觀察”一節(jié)，共有圖表5幅，唯有“圖4.22 黃土高原某地等高線地形示意”可獲取和判斷的信息最多，通過(guò)主題情境設(shè)計(jì)最能達(dá)成本節(jié)課標(biāo)的要求。因此，教師應(yīng)該選取信息容量大、與課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)。

4.2 設(shè)計(jì)主題式“小步調(diào)”情境問(wèn)題

對(duì)選取的教材圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是進(jìn)行主題式情境問(wèn)題設(shè)計(jì)。情境問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先創(chuàng)設(shè)主題，再圍繞主題創(chuàng)設(shè)“小步調(diào)”情境問(wèn)題串?！靶〔秸{(diào)”情境問(wèn)題串具有起點(diǎn)低、間距小和調(diào)整快的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具有遞進(jìn)關(guān)系的情境問(wèn)題的解決，既能注重學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性，也便于適時(shí)調(diào)整和追問(wèn)，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)思維的過(guò)程性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如“地貌的觀察”一節(jié)，圍繞“圖4.22 黃土高原某地等高線地形示意”，在教材原圖的基礎(chǔ)上，增添研學(xué)點(diǎn)和研學(xué)路線等輔助點(diǎn)線，以研學(xué)為主題，學(xué)生容易將自己代入到情境中，通過(guò)九個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)聯(lián)的“小步調(diào)”情境問(wèn)題的解決，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 挖掘豐富多樣的學(xué)習(xí)素材

運(yùn)用地理教材圖表進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要盡量挖掘豐富多樣的學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，如“地貌的觀察”一節(jié)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提供了“等高線地形圖的概念說(shuō)明”、“地形剖面圖的概念說(shuō)明”的微課視頻和“五種地形類型特征”的背景材料，一方面提供自學(xué)的材料供不同層次的選擇性參考學(xué)習(xí)，另一方面提供更多的背景知識(shí)和情境素材，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取、解讀信息的能力和解決問(wèn)題的能力，避免過(guò)分注重知識(shí)結(jié)果卻忽視了知識(shí)生成過(guò)程。