中職校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面的研究

朱新軍

摘 要：為了更好地開展計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)，計算機(jī)教師需要采取合理的教學(xué)對策來進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的計算機(jī)能力以及教學(xué)質(zhì)量。因此，計算機(jī)教師必須對中職計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行深入研究，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè) 專業(yè)教學(xué)

一、影響計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)開展的因素

1.首先是課程的設(shè)置。中職學(xué)校計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計不合理，從而使得教學(xué)的實用性不強(qiáng)，不利于學(xué)生計算札技能的提高。對于計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的課程實踐而言，課程的基礎(chǔ)理論知識比較難，學(xué)生不容易理解，并月許多課程都具有較強(qiáng)的實用性，但是在教學(xué)中學(xué)生沒有掌握好這些技能。

2.其次是教學(xué)的投入。中職學(xué)校在計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的投入比較缺乏，不能夠給學(xué)生充足的實踐機(jī)會，從而使得中職學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能得不到提高。然后是計算機(jī)教學(xué)的素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平。很多中職計算機(jī)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)比較低，這就嚴(yán)重影響著計算機(jī)及應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的專業(yè)投能得不到有效培養(yǎng)。

3.最后是學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)比普通高中的學(xué)生要弱一些，并且他們的綜合索質(zhì)也有待提高，在計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生的目的不是很明確。

二、幾種不同教學(xué)方法的應(yīng)用分析

1.多媒體教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)前的中職學(xué)校，基本都已經(jīng)建立了專門的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室和實訓(xùn)室，給更好的開展場錄教學(xué)提供了良好的硬件基礎(chǔ)。但在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)工作中，很多教師還是未能及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對多媒體教室的應(yīng)用率并不高，還一直停留在講公開課的教學(xué)方法中，使多媒體教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè)。即便一部分學(xué)校的教師表面看在利用多媒體教學(xué)，但實際上也還是選用了“填鴨式”的教學(xué)方法，只是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變到了投影上進(jìn)行講解，而未能真正改變教學(xué)方法，更多的還是讓學(xué)生硬性的把操作步驟進(jìn)行死記硬背，實操課程設(shè)置并不多。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法是不可取的。即便是對一些有對口升學(xué)需求的學(xué)生授課，也應(yīng)增加適當(dāng)?shù)牟僮髡n程，讓學(xué)生在動手動腦中記住、掌握并學(xué)會。而不應(yīng)該為了學(xué)而學(xué)，畢竟計算機(jī)課程主要是為了讓學(xué)生會用，因此，在教學(xué)實踐中，我們必須真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用。所謂的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，實際上就是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法。根據(jù)筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)：采用這種教學(xué)方法要想收到好的效果，就必須將課程內(nèi)容設(shè)計好，這是最為關(guān)鍵的部分。而在課程設(shè)置的過程中，我們還必須充分考慮到中職學(xué)生的心理特點和生理特點，結(jié)合本班級學(xué)生的實際情況來明確任務(wù)目標(biāo)，盡量去切合學(xué)生的實際生活，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須明確，且具體，讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解并快速執(zhí)行任務(wù)。舉例來說，筆者在講OBASIC編程課程時，給學(xué)生們布置了兩項任選其一的任務(wù)：一是制作簡單有趣的動面；二是模擬編制QQ登陸截面，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行了不同選擇。在這種任務(wù)的執(zhí)行中，學(xué)生很快明白了自己要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)掌握什么樣的操作技能，而且學(xué)習(xí)熱情也異常高漲，更為重要的是，他們在學(xué)習(xí)中體會了獲得了極大的滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性的同時也幫助學(xué)生更好的樹立了自信心。

3.愉快教學(xué)法的應(yīng)用。愉快教學(xué)法也是一種行之有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，對中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說效果非常好。這種教育思想最初起源于國外，是1854年英國教育家斯賓塞首先提出來的，他認(rèn)為只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉悅，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是不需要督促就能收到好的效果的。同時筆者也總結(jié)發(fā)現(xiàn)：只是對學(xué)生說教，學(xué)習(xí)效果微乎其微，特別是中職學(xué)生更是如此，甚至還會使學(xué)生的厭學(xué)情絡(luò)更加明顯，進(jìn)而造成師生關(guān)系的惡化。而一旦轉(zhuǎn)化成幽默式的教學(xué)方法，不但教師的個人魅力值得到提升。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也變得更高了。實踐發(fā)現(xiàn)：愉快教學(xué)法能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。在具體的實施過程中，此類教學(xué)方法的選擇應(yīng)具有一定的靈活性。計算機(jī)專業(yè)教師可進(jìn)行穿插式教學(xué)。如課堂提問采取隨機(jī)式或抽簽式，而不是點名式。在課堂中進(jìn)行知識點記憶時采取人腦模擬電腦進(jìn)行銜接的游戲法，讓學(xué)生達(dá)成競爭又合作的關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)兩者的不同點。如果學(xué)生對編程學(xué)習(xí)提不起興趣，教師可提前設(shè)計幾個有趣的編程或故事，也可通過組織競賽的方法來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？偠灾?，只要方法得當(dāng)，中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生也可以在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這其中專業(yè)教師只需要做-件事，就是寓教于樂，而這句話說起來簡單，但做起來難，需要專業(yè)教師們的不懈努力才能實現(xiàn)。

4.投人以魚。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。我們都知道，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識本身就相對薄弱，而造成其學(xué)習(xí)成績不好的主要原因就是學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)。而計算機(jī)教師要想徹底改變這一現(xiàn)狀 ，就必須在教學(xué)過程中結(jié)合不同學(xué)生的文際情況，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能對知識結(jié)構(gòu)快速梳理，難點、重點準(zhǔn)確記憶。如，筆者在講述網(wǎng)絡(luò)連接器課時，發(fā)現(xiàn)無論你怎么解釋和演示.部分學(xué)生就是記不住。而當(dāng)我嘗試性的將“三網(wǎng)三器”的記憶方法告訴他們之后，這些學(xué)生就再也沒有在這道問題上出現(xiàn)過回答和操作失誤。而當(dāng)這些學(xué)生在遇到其他記憶難點的時候，也不再是單純的進(jìn)行死記硬背，而是更善于尋找記憶方法，這個過程雖然艱辛，但是結(jié)果卻是非常喜人的，推薦廣大中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師在課堂上應(yīng)用此法。

三、結(jié)語

為了更好地開展計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)，計算機(jī)教師就需要采取合理的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的計算機(jī)能力以及教學(xué)的質(zhì)量。因此，計算機(jī)教師必須對中職計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行深入的研究，不斷增強(qiáng)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 悅.淺析中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)幾種適用的教學(xué)方法[J].中國培訓(xùn)，2016

[2]謝小玲.中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法探討[J].科技信息，2007