劉登琿：實現核心素養(yǎng)有效轉化的課程統(tǒng)整策略

劉登琿在《教育發(fā)展研究》2018年第6期《促進核心素養(yǎng)有效轉化的課程統(tǒng)整策略探討》一文中指出，伴隨新一輪以“核心素養(yǎng)”為標志的基礎教育課程改革的不斷推進，構建與核心素養(yǎng)相適切的課程體系已成為基礎教育課程研究領域的核心議題。傳統(tǒng)知識本位的分科課程由于過于強調學科知識的系統(tǒng)性，導致學科孤立、邊界固化，而核心素養(yǎng)下的各門學科之間的界限不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。所以要發(fā)展核心素養(yǎng)，就要打破分科主義?；诖耍罢n程統(tǒng)整”作為“課程分化”的對應物進入人們的視野。

通過課程統(tǒng)整實現核心素養(yǎng)有效轉化面對的首要問題是國家課程政策的滯后性。因此，當務之急是研發(fā)針對核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整國家方案，提升課程統(tǒng)整的價值認同，形成課程統(tǒng)整有效運作的教育機制，明確各級教育主體的權責。其次，部分學校對課程統(tǒng)整所需的技術及制度建設不夠重視，致使教師疲于應付，在參與課程統(tǒng)整過程中成為“懸空”的主體，常陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。因此，只有建立健全支持系統(tǒng)，才能更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性，切實發(fā)揮教師課程統(tǒng)整的主體作用。此外，由于我國中小學專任教師的培養(yǎng)仍然在學科框架內進行，因而很難接觸專業(yè)外的跨學科知識和技能，這就限制了教師課程統(tǒng)整力的發(fā)展，并成為制約核心素養(yǎng)轉化的瓶頸問題。為此，需要開展教師勝任課程統(tǒng)整任務的專業(yè)技能訓練，如協作技能、方案開發(fā)、資源整合、團隊管理等素養(yǎng)，適度增強教師學習領域內知識的寬度。