基于學(xué)校文化的德育課程一體化建設(shè)

王建新

摘 要 根植學(xué)校文化底蘊(yùn)，提煉“樂(lè)道·培真·廣文·美華”之課程理念，以此為引領(lǐng)，繪制“新四維”課程圖譜；引領(lǐng)師生從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，從課程教學(xué)轉(zhuǎn)向生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施路徑的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的德育課程一體化新格局。

關(guān) 鍵 詞 德育課程一體化；學(xué)校文化；新四維課程

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）06-00-03

習(xí)近平總書(shū)記指出：“全黨要堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！薄拔覀冋f(shuō)要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！弊鳛橐凰哂?30多年歷史的名校，濰坊廣文中學(xué)不斷在實(shí)踐中梳理自身的文化脈絡(luò)，回應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的發(fā)展需求，用學(xué)校文化的力量滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。自2017年起，學(xué)校以《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》為指引，開(kāi)展“文化建設(shè)年”，構(gòu)建“新四維”課程體系，走出了一條“基于學(xué)校文化的德育課程一體化”新路子。

一、觀照歷史，探尋課程理念

濰坊廣文中學(xué)始建于1883年（清光緒九年）的樂(lè)道院，院內(nèi)設(shè)文華館，1895年又創(chuàng)設(shè)專(zhuān)收女生的文美院。文華館歷次更名為文華書(shū)院、文華學(xué)校、文華中學(xué)，文美書(shū)院則于1913年更名為文美女子中學(xué)，其后又建模范小學(xué)，并改名為培基小學(xué)。1931年，文華、文美、培基三校合并為廣文中學(xué)。2006年，原濰坊一中、二中初中部整合成立新的廣文中學(xué)。百年櫛風(fēng)沐雨，重文興教之風(fēng)代代相傳，廣文中學(xué)積累了豐厚的文化底蘊(yùn)。

課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個(gè)性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。多年來(lái)，學(xué)校根植百年文化底蘊(yùn)，圍繞“適才教育”，在第一個(gè)十年便創(chuàng)建了獨(dú)具特色的校本課程體系和“339”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響。在新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校深入領(lǐng)會(huì)《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》精神，以“文化引領(lǐng)、以文化人”為立德樹(shù)人的重點(diǎn)，將德育課程一體化建設(shè)納入第二個(gè)“十年發(fā)展規(guī)劃”。

學(xué)校在深入挖掘、梳理學(xué)校百年辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上，充分汲取廣大師生、社會(huì)各界的意見(jiàn)建議，并邀請(qǐng)省內(nèi)外知名教育專(zhuān)家反復(fù)研討、多方論證，提煉了“樂(lè)道·培真·廣文·美華”的核心文化價(jià)值理念，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育課程一體化建設(shè)。

“樂(lè)道”可解為：樂(lè)于稱(chēng)道，喜歡談?wù)?，喜歡圣賢之道；擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，崇尚正義，追求真理。我們的愿景是：快樂(lè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展，各得其樂(lè)，樂(lè)人之樂(lè)，碰撞思想，砥礪靈魂，正己守道，明公正道?！芭嗾妗笨山鉃椋号囵B(yǎng)真人、探求真知、尋求真理、認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事。我們的愿景是：守住內(nèi)心的寧?kù)o和教育的本真，探求真知，尋求真理，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事、認(rèn)真做人的良好習(xí)慣，培育有真才實(shí)學(xué)之人。

“廣文”可解為：博覽群書(shū)、博學(xué)多才、溫文爾雅、文質(zhì)彬彬，有涵養(yǎng)、有素養(yǎng)、有修養(yǎng)。我們的愿景是：每個(gè)人廣學(xué)博識(shí)、明志修德，海涵包容、納取致用、深厚作為。 “美華”可解為：美好年華發(fā)奮圖強(qiáng)、人人華章溢彩、學(xué)校華麗無(wú)限。我們的愿景是：趁著美好年華珍惜時(shí)光，各美其美、美人之美、美美與共、和諧共生，用自己的實(shí)際行動(dòng)發(fā)展自我、成就自我、做生命的自我實(shí)現(xiàn)者，共奏學(xué)校華美樂(lè)章。

學(xué)校力求以“樂(lè)道·培真·廣文·美華”為核心理念，整合已有的校本課程，著力強(qiáng)化學(xué)科德育，深入推進(jìn)“德育一體化”工程，創(chuàng)造可供每一個(gè)學(xué)生選擇的自主教育。相對(duì)于傳統(tǒng)“國(guó)之四維”“禮、義、廉、恥”，我們將整合后的“樂(lè)道·培真·廣文·美華”課程體系定名為“新四維”課程，希望廣文學(xué)子在課程涵養(yǎng)下，成為具有高尚品德、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)的新時(shí)代公民。

二、基于“新四維”，繪制課程圖譜

多年來(lái)，學(xué)校以學(xué)科課堂為主體，逐漸開(kāi)發(fā)了社團(tuán)課程、活動(dòng)課程和研學(xué)課程等校本課程，力圖讓每一個(gè)孩子都能找到適合自己的課程，獲得獨(dú)特的發(fā)展。但是，眾多課程存在的內(nèi)容重復(fù)交叉問(wèn)題，一直困擾著課程的有效實(shí)施。德育課程一體化建設(shè)則為我們提供了嶄新的思路，學(xué)校德育應(yīng)以“大德育”理念出發(fā)，探索德育與學(xué)科、傳統(tǒng)文化、實(shí)踐活動(dòng)等相融合，才能真正讓德育回到人本，回到基礎(chǔ)，回到生活，回到實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人。

基于這一認(rèn)識(shí)，學(xué)校認(rèn)真貫徹《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》，基于“樂(lè)道·培真·廣文·美華”這一核心價(jià)值理念，繪制了“新四維”課程圖譜（見(jiàn)下圖）。

“新四維”課程體系包括“樂(lè)道”“培真”“廣文”“美華”四大主干，以學(xué)科教育為主體，依據(jù)其外延，整合社團(tuán)課程、活動(dòng)課程和研學(xué)課程的不同內(nèi)容。其中，“樂(lè)道”課程包含思想課程、德育課程、哲學(xué)課程、國(guó)學(xué)課程、勵(lì)志課程；“培真”課程包括自然課程、科學(xué)課程、實(shí)踐課程、研究課程；“廣文”課程包括語(yǔ)言課程、文學(xué)課程、歷史課程、社會(huì)課程；“美華”課程包括音樂(lè)課程、美術(shù)課程、體育課程。

由此，學(xué)校建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的德育課程一體化新格局?！靶滤木S”課程體系強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生生活實(shí)際，追求各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合，將立德樹(shù)人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)之中，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，豐富德育載體，拓寬德育渠道，提高育德成效，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

三、以文化人，推進(jìn)課程實(shí)施轉(zhuǎn)型

德育專(zhuān)家楊韶剛認(rèn)為，道德內(nèi)化有四種水平：道德行為的內(nèi)化；情感的內(nèi)化；道德認(rèn)知不斷深入的過(guò)程；以情感為基礎(chǔ)的認(rèn)知與情感交互作用的過(guò)程。[1]正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親自體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。基于學(xué)校文化的“新四維”課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)以文化人，以大德育理念，注重學(xué)生的道德體驗(yàn)與道德內(nèi)化，不斷探索脈絡(luò)清晰、豐富多彩的實(shí)踐路徑。

1.注重文化引領(lǐng)，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育

德育課程的一體化實(shí)施需要學(xué)校全員的主動(dòng)參與和實(shí)踐建構(gòu)，全員參與研討、創(chuàng)建的過(guò)程也正是課程文化價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程，集中體現(xiàn)著新常態(tài)下學(xué)校德育一體化工程的發(fā)展愿景和價(jià)值追求。“新四維”課程的實(shí)施旨在以“大德育”理念，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人和實(shí)踐育人。引領(lǐng)教師將“樂(lè)道”“培真”“廣文”“美華”之核心價(jià)值內(nèi)化于心，從學(xué)科教育轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，才能真正推進(jìn)學(xué)校德育課程的一體化實(shí)施。

學(xué)校每周印發(fā)一期《齊心同行》周報(bào)，除刊載每周各部門(mén)“新四維”課程一體化實(shí)施計(jì)劃外，專(zhuān)設(shè)育人心得欄目，用具體案例詮釋“高度負(fù)責(zé)”的學(xué)校精神和“用尊重贏得尊重”的教風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出“將每堂課變成育人課”，通過(guò)組織學(xué)科課程達(dá)標(biāo)等活動(dòng)，推動(dòng)“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科+教育”轉(zhuǎn)變。學(xué)校改革學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，將德育元素的有機(jī)融合作為課堂教學(xué)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，凸顯對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注。以此促使各學(xué)科教師在常規(guī)備課時(shí)，重視德育目標(biāo)設(shè)計(jì)。各教研組研究制定各學(xué)科學(xué)期價(jià)值教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷修訂學(xué)科價(jià)值教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此為引領(lǐng)，各學(xué)科組鼓勵(lì)教師充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)資源的價(jià)值教育元素，放大學(xué)科德育功能；將德育元素納入學(xué)科整合之中。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)科德育精品課例評(píng)選，用榜樣示范引領(lǐng)學(xué)科德育風(fēng)尚，引領(lǐng)教師不斷從“教書(shū)育人”走向“立德樹(shù)人”，在學(xué)科教育中將德育一體化落到實(shí)處。

2.凸顯實(shí)踐體驗(yàn)，從課程教學(xué)轉(zhuǎn)向生命成長(zhǎng)

“新四維”課程力求實(shí)現(xiàn)德育與學(xué)科、傳統(tǒng)文化和實(shí)踐活動(dòng)相融合，根植學(xué)生生活之沃土，將課程所承載的廣文核心價(jià)值融入師生的生活之中，讓師生在豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)中，找到適合自己的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的生命成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，廣文師生進(jìn)行了富有創(chuàng)新性的課程實(shí)施探索。

“樂(lè)道”課程強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次研發(fā)，深入挖掘?qū)W科德育因素，師生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了包括母親節(jié)、教師節(jié)等在內(nèi)的感恩課程，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中明理，在實(shí)踐中豐富道德體驗(yàn)，提升道德修養(yǎng)。“培真”課程則注重完善相關(guān)學(xué)科課程的分層分類(lèi)，使其更加符合學(xué)生需求和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)校響應(yīng)師生要求，成立了科技中心，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智慧化、創(chuàng)新型高端科技課程，如機(jī)器人、校園電視臺(tái)、3D打印、創(chuàng)客、STEAM教育、無(wú)人機(jī)、OM、航模、濰柴實(shí)驗(yàn)教室等，著力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“廣文”課程不斷豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)表達(dá)，提升文學(xué)修養(yǎng)；豐富邏輯思維，積淀文化內(nèi)涵，加強(qiáng)歷史思辨力，提高社會(huì)實(shí)踐力。在課程實(shí)踐中，師生共同制定“廣文學(xué)子核心素養(yǎng)”，打造了豐富的魅力課堂，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地?！懊廊A”課程則拓展開(kāi)設(shè)了戲劇、攝影、小品、樂(lè)器、廚藝、手工、插花、茶藝、武術(shù)、微電影等才藝社團(tuán)和才藝課程，倡導(dǎo)每一個(gè)廣文學(xué)子至少擁有兩項(xiàng)健身技能、一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，強(qiáng)健其體魄，和美其精神，文質(zhì)彬彬，德藝雙馨。

“新四維”課程體系建設(shè)通過(guò)彰顯文化育人，使得學(xué)校德育一體化工作得以扎實(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了全員育人、全方位育人、全時(shí)空育人，學(xué)校成為了“學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師幸福工作，人人自我實(shí)現(xiàn)”的美好家園。2017年底，濰坊市教育局委托市社情民意調(diào)查中心進(jìn)行辦學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，廣文中學(xué)辦學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果創(chuàng)歷史新高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊韶剛.道德教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2007：175.

責(zé)任編輯 毛偉娜