澳大利亞的教學(xué)空間設(shè)計

蔡敏勝

2017年初，筆者去澳大利亞研修學(xué)習(xí)，對澳大利亞學(xué)校教學(xué)空間的設(shè)計進(jìn)行了觀察和比照，發(fā)現(xiàn)其靈活的設(shè)計與學(xué)校教學(xué)活動的開展高度融合，同時也折射出澳大利亞教育的一些基本理念。本文以墨爾本和阿德萊德兩個發(fā)達(dá)城市的學(xué)校為例，從不同的角度進(jìn)行闡述。

近年來，教學(xué)空間是一些新建學(xué)校非常關(guān)注的一個話題，一些老學(xué)校也在不斷進(jìn)行校園改造，希望突破空間的限制實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，學(xué)校建筑中教學(xué)空間的設(shè)計反映了_一所學(xué)校對教學(xué)理念的表達(dá)。用建筑表達(dá)教育，教學(xué)空間的設(shè)計就是最好的詮釋。

教學(xué)空間包括有形空間和無形空間，筆者所談的教學(xué)空間主要指有形空間，即物理性教育教學(xué)空間。它是教學(xué)活動得以展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的場所，包括學(xué)校教室空間、走廊空間、圖書館空間、室外運(yùn)動場、園藝林等一切可利用的學(xué)習(xí)活動空間。

在澳大利亞考察的十幾所學(xué)校巾，有涵蓋學(xué)前教育至初高巾教育的9年或12年一貫制學(xué)校，也有獨(dú)立的小學(xué)，有公辦學(xué)校也有教會學(xué)校（民辦學(xué)校），有市區(qū)學(xué)校也有郊區(qū)學(xué)校。讓筆者印象深刻的是，這些學(xué)校在教學(xué)空間的設(shè)計上雖存在差異但都具有一定的共性，比如自然性、生活性、開放性、綜合性，并體現(xiàn)著教育同歸生活、兒童在正巾央的教育理念。

教學(xué)空間設(shè)計的自然性，讓教育回歸生活

室外教學(xué)空間的設(shè)計同歸自然和生活，是澳洲學(xué)校的一大特色。在筆者參觀的中小學(xué)校，戶外教學(xué)空間的設(shè)計摒除了許多人為因素，這些活動空間像是自然界的一部分，與自然環(huán)境、學(xué)生生活環(huán)境融合在一起。學(xué)生在這樣的空間里學(xué)習(xí)、運(yùn)動、玩耍，就像是處在真實(shí)的社區(qū)環(huán)境里一樣。

霍肯丁小學(xué)是位于阿德萊德市的一所學(xué)校，學(xué)校只有13個班級，350多名學(xué)生。偌大的操場為學(xué)生提供了寬敞的運(yùn)動空間，學(xué)生可以盡情地奔跑，操場上的植被不像是刻意種植的，倒有點(diǎn)像自然生長的樣子?；顒涌臻g的運(yùn)動設(shè)施與我們想象的完全不一樣，并沒有多么精致、光亮、豪華和高檔，我們看到的大多數(shù)運(yùn)動器材都是生活物品的拼裝和搭建，比如輪胎、獨(dú)木橋、吊桿、網(wǎng)繩、自然滑梯等頗有特色，像是一個設(shè)立在學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)生野外生存能力的自然營地。運(yùn)動場地上全部是生態(tài)的樹皮，踩上去非常舒服，同時也非常安全。

位于墨爾本的歐文牛頓圣公會學(xué)院是一所面向?qū)W前班至十二年級的男女混校式全日制私立學(xué)校，全校大約有2100名學(xué)生及300多名教職工，在澳大利亞算是一所規(guī)模龐大的學(xué)校。在這所學(xué)校，我們還看到了植物園、園藝林、養(yǎng)雞圈、動物飼養(yǎng)場，完全不像“學(xué)?！钡臉幼?。但這些空間的利用與學(xué)校的課程緊密結(jié)合，學(xué)生可以在校園里種植物、飼養(yǎng)小動物，體驗生命成長和勞動實(shí)踐的快樂。學(xué)校還設(shè)置了學(xué)生廚房空間、木工金工學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以自己動手做飯、做手工，鍛煉實(shí)踐操作能力。

教學(xué)空間設(shè)計的生活性，讓教育以人為本

教室外空間的設(shè)計具有自然性，教室內(nèi)空間的設(shè)計則處處充滿“家”的味道。一切教學(xué)行為幾乎都可以在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)，教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，還是學(xué)生生活休閑的地方。

與我們腦海巾一層層教學(xué)樓、模式化的學(xué)?？臻g布局不一樣，很多澳大利亞小學(xué)的教學(xué)樓只有一層，教室窗戶的開設(shè)和門的設(shè)計極其靈活，很多教室一出門就可以走到室外。澳大利亞的小學(xué)教師是包班上課，每個教室的空間布置都是由這個教室的管理者設(shè)計的。他們主要根據(jù)課程的教學(xué)理念和學(xué)期的教學(xué)主題，教學(xué)內(nèi)容，同時融人教師自己的一些個性特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征進(jìn)行設(shè)計。教師也會搜集學(xué)生的作品用來裝飾教室。教室里還有很多展板和柜子，高低柜中存放著豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生取用。

教室里進(jìn)行了一定的分區(qū)空間設(shè)計。比如授課空間、小組活動空間、學(xué)生休閑空間、隨處可見的閱讀空間等。不同年級教室的空間設(shè)計不一樣，要求與學(xué)生的年齡特征相符合。比如低年級教室設(shè)有洗手池，而高年級教室就沒有。學(xué)生課桌的高度在不同年級也有不同標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校開展了中文、日文等第二語言學(xué)習(xí)，這些專用教室空間的設(shè)計就具有這些國家的文化特征，連桌子都很有異國特色，十分注重細(xì)節(jié)的營造。

室內(nèi)教學(xué)空間的設(shè)計也與課程學(xué)習(xí)的組織形式相關(guān)聯(lián)。在霍肯丁小學(xué)，筆者曾聽過一節(jié)語言課。教室里沒有黑板，學(xué)生一起圍坐在授課空間的地毯上，教師則坐在椅子上，上課以談話的方式進(jìn)行。老師講完后，學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行操作練習(xí)，在教室內(nèi)不同的空間尋找所學(xué)習(xí)的英文字母，隨后請教師進(jìn)行指導(dǎo)。這其間，教師也會根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的不同情況派發(fā)補(bǔ)充不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

分區(qū)空間的設(shè)計讓授課、操作、閱讀等教學(xué)活動形式能很好地分割，動靜結(jié)合。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)累了，躺在休閑空間可以進(jìn)行閱讀，放松精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由有形空間向無形空間延伸。

基于兒童成長的特征、把兒童放在學(xué)習(xí)的中央、讓學(xué)習(xí)活動變得生活化的教學(xué)空間設(shè)計，體現(xiàn)了對兒童的一種尊重，真正讓教育回歸本質(zhì)，關(guān)注兒童的成長。

教學(xué)空間設(shè)計的開放性，讓教育指向未來

傳統(tǒng)的學(xué)校，一個個班級的學(xué)習(xí)空間是封閉的，班級授課制讓兒童的社會性交往被更多地限制在同一個班級，局限在一些固定的小空間里。在澳大利亞的一些學(xué)校，班級與班級之間都是相互連通的。在一些功能教室，一個偌大的空間被分割成不同的學(xué)習(xí)空間，有音樂教室、美術(shù)教室、語言教室，學(xué)生像是在一個藝術(shù)展館里上課，教師在不同的空間授課也互不干擾。下課的時候，每個教室的門一打開，不同年級的學(xué)生就能在一起互動交流，相互走動，跨學(xué)段的交往自然就發(fā)生了。

更具有開放性的是“四房兩廳”的學(xué)習(xí)空間設(shè)計。同年級或不同年級的四個班級的學(xué)生分布在四個學(xué)習(xí)空間里，每兩個教室之間用木板隔開，需要在一起上課的時候可以把木板拉開，兩個教室就可以混班上課了不需要的時候合上就可以獨(dú)立教學(xué)了。四個班級之間共用走廊通道和休閑空間，有點(diǎn)校中校的意思?；彀嗯c分班學(xué)習(xí)、空間的分割與合并，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴不再同定，學(xué)生可以與更多的朋友交往，活動范圍和交往空間不斷擴(kuò)大，交往溝通能力也得到加強(qiáng)，這種能力的培養(yǎng)將是未來社會的一種需要。

教學(xué)空間設(shè)計的綜合性，讓教育更有實(shí)效

單一功能的空間設(shè)計會讓空間利用率不高從而形成浪費(fèi)，難以發(fā)揮空間的綜合功能。比如學(xué)校行政辦公室、會議室，如果沒有很好利用就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變小。

在澳大利亞的巾小學(xué)校，學(xué)校行政辦公室、教師辦公室、會議室等空間都不大，但都很有特色，而且有多重功能，注重實(shí)效。其中，會議室是學(xué)校接待來賓的活動空間，也是教師開會的地方，還是教師們中午進(jìn)餐的地方。

這樣的空間設(shè)計與利用在澳大利亞的學(xué)校隨處可見。學(xué)校沒有特別設(shè)立榮譽(yù)室，很多時候，一個拐角、一個墻面的空間利用就變成了學(xué)校的展廳，一些有紀(jì)念意義的展品和獎牌就擺放在那里，醒目而不張揚(yáng)，利用得恰到好處，甚至學(xué)生手工制作的“大戰(zhàn)車”也陳列在那里，成為學(xué)校的一種驕傲。

學(xué)校的走廊空間也被綜合利用到極致。掛鉤、低柜等成為學(xué)生存放書包、衣帽等的私人空間，整齊而有序；墻壁上，學(xué)生的作品、照片以及彰顯學(xué)校辦學(xué)理念等的文化元素陳列其中；有的地方甚至還擺放了生態(tài)箱，里面養(yǎng)著蜥蜴等生物，讓經(jīng)過的學(xué)生一眼就能看到?？臻g的有效利用和釋放讓學(xué)習(xí)變得無處不在。

學(xué)校的圖書館綜合利用程度也很高。圖書館可以作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的報告廳、學(xué)生上閱讀課的空間，還可以成為學(xué)生作品的展廳。有的學(xué)校還將其拓展為學(xué)生STEAM課程學(xué)習(xí)的空間。

澳洲學(xué)校教學(xué)空間的設(shè)計給我們很多啟示。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)空間的設(shè)計已經(jīng)越來越制約教育的發(fā)展，需要我們不斷創(chuàng)新與突破，為孩子們營造出更適合、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。