讓孩子在壓力下依然保有學(xué)習(xí)的熱情

吳文博

做教育這么多年，你若問我最珍視的學(xué)生品質(zhì)是什么，我會說是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)的主動性從哪里來？是與生俱來的，好奇與學(xué)習(xí)是孩子的天性。但是，很多不當(dāng)?shù)慕逃侄味紩尯⒆訂适н@些天性。

近年來，隨著社會各界對教育的要求和期待越來越高，家長們也越來越會看重一些外顯性的指標(biāo)，當(dāng)然包括分?jǐn)?shù)，這種認(rèn)識正在給所有的教育參與者施壓，包括教師、校長、學(xué)生和家長自己，整個教育都處在一種高壓的狀態(tài)下。凡事都要求快和高效，不給孩子一個緩沖時間讓他們先產(chǎn)生興趣，剝奪現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活與他們夢想的聯(lián)系，這樣孩子學(xué)習(xí)的主動性很難再維持。

陜西寶雞高新一中雖地處城鄉(xiāng)接合部，也不可避免地處于這種社會壓力下，如何在這種急于求成的壓力下更多地保持孩子學(xué)習(xí)的自主性？

慢下來，盡可能地向老師、家長倡導(dǎo)廣義上的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么呢？處于成長中的學(xué)生不僅需要知識，更需要人類生活中的很多基本能力、技術(shù)、經(jīng)驗等，滿足這種需要的過程統(tǒng)統(tǒng)都可以稱為學(xué)習(xí)。然而，在今天我們教育工作者和家長的心中，學(xué)習(xí)一詞只接近于學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)了，即通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐（如練習(xí)、反復(fù)體驗）等手段獲得課程標(biāo)準(zhǔn)上要求（或者說考試要求）的那些知識或技能的過程。不少人硬是把獲得這些知識和技能當(dāng)成了孩子的唯一任務(wù)，再加上功利化、簡單化、冷漠化的壓迫式學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被大大窄化了，尤其是在當(dāng)前這種高壓的社會環(huán)境下，所謂學(xué)習(xí)無非就是做題、做作業(yè)、考試答卷，連做實驗、做活動這些讓知識來得更漫些的“低效”方式都不能算做是學(xué)習(xí)了。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有的教師更是喜歡把學(xué)習(xí)簡單化為對知識點的高效掌握，記下了、能做題了就過了。這種意識和觀念帶來的一個惡果就是我們對孩子的行為也越來越不寬容了，一些老師和家長都看不慣孩子“不學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，孩子們玩耍，聊天，學(xué)習(xí)一些生活技能，做一些感興趣的事、做家務(wù)好像都是在浪費時間。我常常會在各種場合向成年人普及大學(xué)習(xí)的意識，尤其是家長必須有這根弦，孩子們做的“閑篇兒”很多時候都會對他們?nèi)松袃r值，但我們現(xiàn)在看不出來。比如，就我的教育經(jīng)歷，從來就不參加群體玩耍的孩子，其人際交往能力一定會非常差，成年后就很有可能無法正常融入工作團(tuán)隊，其生活中的情商也一定會成問題，所以每天都要給他們一些自由時光，供他們自由學(xué)習(xí)任何知識、技能，或者只是玩耍。

多元評價意識。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，校方的評價左右著師生的觀念。教育要有包容意識，也要有多元評價。我們一直都在堅持學(xué)利本身沒有主副之分，都會對孩子的成長有積極意義，所以對每門課的評價都有同等的價值。這里不是要求孩子每一學(xué)科都要優(yōu)秀，正相反，只要有一科還不錯的孩子，就一定要對其進(jìn)行表彰和肯定，尤其是所謂的副科成績好的孩子，社會對他們的肯定不足，教師尤其是班主任要多給予一些肯定。正面鼓勵和肯定是孩子保有學(xué)習(xí)熱情的原因，對孩子某一方面符合實際、真實的肯定，很可能會帶來孩子全方位的進(jìn)步，為孩子提供豐富發(fā)展的可能。就現(xiàn)行開設(shè)的課程中，所有各科成績都差的孩子有，但很少，只要真正做到不搞課程歧視，給“副科”優(yōu)秀的孩子多一些肯定，就能讓不少孩子保持學(xué)習(xí)的主動性。

我們學(xué)校生源狀況復(fù)雜，學(xué)生程度差異巨大。包容多元的評價思想讓我們找到了評價的根本，這就是看動態(tài)、看變化、看增量、找優(yōu)點。

盡可能豐富，提供他們想要的。僅僅是國家課程還不足以展現(xiàn)所有孩子的優(yōu)勢和特長，我們鼓勵教師以自己的能力開設(shè)更多的校本課程，這可以拓展孩子的視野，同時也給多元評價體系更多的可能性。我們開設(shè)了如下的延展性課程：語文的文化研修、美文欣賞，數(shù)學(xué)的趣味與技巧、微課制作與運(yùn)用，英語的演講與朗誦、原版英語電影賞析、英語故事會，理化生學(xué)科的無土栽培、宇宙探索，政史地學(xué)科的中國旅游地理、寶雞歷史人物、法律在我身邊等；也開設(shè)了如下的興趣特長課：播音與主持、用鏡頭看生活、校園電視臺、舞蹈、聲樂合唱、鋼琴、籃球、足球、乒乓球、舉重、田徑、散打、跆拳道、美術(shù)素描、書法國畫等課程……每門課程都有嚴(yán)格的評價體系，這樣幾乎可以讓所有孩子都有自己感興趣的點，他們做得好，我們也就有了表揚(yáng)他們的理由，他們也就有了成長的落腳點。

簡單重復(fù)學(xué)習(xí)危害很大。重復(fù)學(xué)習(xí)是興趣的敵人，也是對好奇心的打擊。我想強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)，作業(yè)要講究智慧有效，要呼應(yīng)課堂，但絕不能簡單重復(fù)課堂。學(xué)生每天用于寫作業(yè)的時間極其有限，只有2小時，好的作業(yè)一定是那種有研究價值的作業(yè)，讓孩子感到新鮮，讓他們能思索。當(dāng)然，有些課程要求課下作業(yè)對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)，熟練了才能達(dá)到課程要求，但不是簡單重復(fù)，內(nèi)容或方式一定要有所區(qū)別，有新的角度和趣味。

沒有書香的校園是不可想象的。我們努力構(gòu)建書香校園，設(shè)立了13個開放式“悅讀吧”，讓書遍布在學(xué)生課余生活的每個地方，每個班都設(shè)有書柜。我們經(jīng)常開展學(xué)生間的書籍交流活動，班級中有一個讀書委員專門負(fù)責(zé)此事。每個年級都有圖書志愿者，輪流值班整理圖書、推薦好書、維護(hù)閱讀現(xiàn)場。學(xué)校規(guī)定，語文教研組是校園閱讀的主要推動者，課堂上要滲透一些讀書體會，推薦好書要成為教師的自覺行動……書香校園就是要影響孩子，讓他們成為自覺的學(xué)習(xí)者。有時候你苦口婆心地去勸學(xué)，效果不一定好，但身邊這么多的讀書者都是最好的榜樣，身邊還有這么多包羅萬象的書，說不準(zhǔn)哪一本就能打開一個孩子求知的心門，讓孩子升起一種主動探索的熱情。

因材施教。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，最大限度地滿足孩子的個性化學(xué)習(xí)需要，就是在保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)主動性。我們已經(jīng)開展了選層走班和選課走班的實驗，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)情況自主選擇適合自己的課堂聽課，甚至可以根據(jù)自己的興趣特長選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)，有特長的學(xué)生也可以自愿參加適合自己特長的社團(tuán)，參加自己喜歡的社會實踐體驗活動……

只要孩子心中一直都有“我要學(xué)”的想法，一切教育活動都會變得簡單。