中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)路徑與實(shí)施策略*
——基于學(xué)校信息化建設(shè)與教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)調(diào)查分析

唐瓷

（成都師范學(xué)院 教育信息化推進(jìn)辦公室，四川 成都611130）

2017年11月20日，十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議審議通過了《全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)”[1]。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，教師的信息化教學(xué)能力將成為評判一個學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)之一。

信息化教學(xué)能力是信息時代中小學(xué)教師必備的能力，是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素和推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[2]。教師在實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程中扮演著最重要的實(shí)踐主體的角色，教師的信息化教學(xué)能力關(guān)系到教育信息化的貫徹和落實(shí)，關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生的培養(yǎng)[3]，甚至關(guān)系到“課堂革命”的成敗和新時代學(xué)校教育的發(fā)展。因此，全方位、多層次提升教師的信息化教學(xué)能力是當(dāng)前教師專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提升的重要舉措。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

為了全面、準(zhǔn)確了解教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與培訓(xùn)現(xiàn)狀，課題組于2017年8月通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式（主要通過微信、QQ等）組織開展了《學(xué)校信息化建設(shè)與教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)調(diào)查》。調(diào)查涉及到四川、重慶、西藏、北京、天津、陜西等省市，各省市詳細(xì)分布如圖1所示（備注：0%表示有教師瀏覽問卷，但沒有最后完成的情況）。

圖1 調(diào)查者地域分布情況

本次調(diào)查共發(fā)出337人次調(diào)查邀請，最后完成有效問卷322份，問卷回收率為95.6%，其中女性受訪者占42.81%，男性受訪者占57.19%，符合調(diào)查統(tǒng)計(jì)要求。

本次調(diào)研中小學(xué)教師接近1∶1，其中小學(xué)教師占46.27%，中學(xué)教師占48.76%，其它（主要包含技裝所、教育局、電教館等管理機(jī)構(gòu)）占4.97%，各類學(xué)校教師詳細(xì)比例如表1所示。

表1 受訪者學(xué)校來源情況

2.問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次調(diào)研內(nèi)容具體、形式較為豐富，并與項(xiàng)目規(guī)劃緊密結(jié)合。調(diào)研依托問卷網(wǎng)平臺開展數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計(jì)，調(diào)研問卷共有21個題目：其中單項(xiàng)選擇題目11個，多項(xiàng)選擇題目9個，主觀題（開放式問答題目）1個。調(diào)研涉及到學(xué)校（區(qū)域）信息化建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施情況、應(yīng)用水平、信息技術(shù)與課堂融合、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)（思路、方法、路徑）與提升等領(lǐng)域。

在本次調(diào)研中，絕大多數(shù)（90.37%）教師選擇使用手機(jī)等移動工具完成，而只有約9.63%的教師選擇使用電腦完成問卷。在對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對封閉性問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而對于一些開放性問題則主要采用Microsoft Excel 2013輔助下的人工方式處理。為了獲得更加客觀真實(shí)的信息，課題組還對部分教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)校需要建設(shè)統(tǒng)一的資源訪問平臺

在322名受訪者中，僅有49.07%的學(xué)校建立了統(tǒng)一訪問的門戶網(wǎng)站，44.72%的學(xué)校建立了內(nèi)部統(tǒng)一資源訪問平臺。另一方面，僅有47.83%的學(xué)校是統(tǒng)一為教師提供了或指定了專門的教學(xué)平臺（軟件）。這三組數(shù)據(jù)與當(dāng)前的“三通兩平臺”建設(shè)要求存在很大的差距，由此可以看出，為學(xué)校規(guī)劃和建設(shè)統(tǒng)一訪問門戶和內(nèi)部統(tǒng)一資源訪問平臺刻不容緩。

2.教師對教育信息化提高教學(xué)質(zhì)量認(rèn)同感較強(qiáng)

教師對于學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用在提升教學(xué)質(zhì)量方面的認(rèn)同情況，基本決定了學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的成效。在本次322名受訪者中，有35.09%的教師認(rèn)為教育信息化對于提升教學(xué)質(zhì)量有很大的作用，37.89%認(rèn)為教育信息化對于提升教學(xué)治理作用比較大。兩項(xiàng)合計(jì)后有73.98%的教師認(rèn)為教育信息化對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升作用明顯，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況圖2所示。

圖2

這說明教師對于學(xué)校教育信息化建設(shè)的認(rèn)同感較強(qiáng)，為學(xué)校開展教育信息化建設(shè)與應(yīng)用、提升教師教育信息化能力、開展智慧課堂等提供了很好的心理基礎(chǔ)。

3.教師教育信息化應(yīng)用能力提升空間巨大

在本次調(diào)研中，我們從學(xué)校教師教育信息化應(yīng)用能力角度對教師教育信息化應(yīng)用能力進(jìn)行了了解，其基本情況如圖3所示。

在322名受訪者中，僅有18.94%的教師認(rèn)為教師教育信息與應(yīng)用能力水平處于良好水平，77.02%的教師認(rèn)為教師教育信息化應(yīng)用水平一般或不太好，需要提高。

圖3 教師教育信息化應(yīng)用能力情況分布圖

4.接受培訓(xùn)是提升教師教育信息化能力的最有效途徑

關(guān)于教師接受培訓(xùn)的情況，本次調(diào)研從三個方面進(jìn)行了調(diào)研：①“您認(rèn)為，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該如何提高信息化的應(yīng)用效果？”有203人（占63.04%）選擇“加大教師培訓(xùn)力度，提升教師信息化教學(xué)能力”；②“您認(rèn)為，貴校未來3年內(nèi)將建設(shè)的重點(diǎn)是”，有205人（占63.66%）認(rèn)為“教師培訓(xùn)與能力提升”是學(xué)校未來3年建設(shè)的重點(diǎn)；③對“在提高教師信息化教學(xué)能力上，下列哪些途徑最為有效”這一問題的調(diào)研中，227位教師（占70.5%）認(rèn)為是接受培訓(xùn)。由此可以看出，培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，也是提高教育信息化應(yīng)用水平和教師教育信息化能力提升的必然選擇和有效途徑。

5.聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)的主線

關(guān)于教育信息化方面的培訓(xùn)，在本次調(diào)研中主要從三個方面進(jìn)行了了解，涵蓋學(xué)校信息化發(fā)展、教師最需要培訓(xùn)及教師信息化教學(xué)能力等方面。

（1）從學(xué)校宏觀的層面探討教育信息化推進(jìn)的手段方法（詳細(xì)情況見圖4），認(rèn)為“教師信息化能力培訓(xùn)不夠”的受訪者有131人，占總數(shù)的40.68%。

（2）從教師個體層面了解教師對應(yīng)信息化的需求（見表2），從已有數(shù)據(jù)可以看出教師對于培訓(xùn)需求集中體現(xiàn)于課堂教學(xué)應(yīng)用，其排名前三的分別是課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂應(yīng)用。

圖4 推進(jìn)區(qū)域信息化過程中面臨的主要問題

表2 教師最需要接受的是哪些方面的培訓(xùn)

（3）聚焦課堂詳細(xì)了解教師對于培訓(xùn)的需求（見圖5），其中排名前三的分別是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、技能培訓(xùn)64.60%，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)52.17%，信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)49.69%。

圖5 教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)主要應(yīng)該從哪些方面入手

由此觀之，受訪教師無論從學(xué)校信息化推進(jìn)、個人培訓(xùn)需求，還是教師教育信息化能力提升方面，都比較集中于課堂教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)，突出表現(xiàn)為教育信息化基本技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。

6.混合培訓(xùn)是教師信息化應(yīng)用能力提升的重要途徑

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的最佳方法調(diào)查中，60.56%的受訪者認(rèn)為是“講授、討論、實(shí)踐相結(jié)合”的混合培訓(xùn)方式，155位受訪者認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)相結(jié)合”的培訓(xùn)模式是最有效的培訓(xùn)模式，各類培訓(xùn)模式的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見圖6。

圖6 最佳的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方法

由此觀之，開展以“講授、討論和實(shí)踐的”的混合培訓(xùn)方式和基于現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式必將是教師教育信息化能力提升的重要途徑。

三、方法措施

依據(jù)本次調(diào)研，我們可以從以下幾個方面推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)能力建設(shè)：

1.指導(dǎo)學(xué)校制定并有效執(zhí)行教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，61.73%的學(xué)校教育信息化水平處于初級水平，僅有26.54%的學(xué)校教育信息化有規(guī)劃且執(zhí)行良好。因此，對于絕大多數(shù)學(xué)校而言，如何科學(xué)有效制定并執(zhí)行學(xué)校教育信息化建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，尤其是教師信息化能力提升規(guī)劃是當(dāng)前比較迫切的工作。

2.建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺是必要條件

從受訪者反饋數(shù)據(jù)來看，近半數(shù)的學(xué)校尚未建立統(tǒng)一的校內(nèi)外數(shù)據(jù)訪問平臺，近半數(shù)學(xué)校有在使用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問、教學(xué)應(yīng)用平臺，因此，我們一方面可以幫助學(xué)校建構(gòu)統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問平臺，配置相對統(tǒng)一的軟硬件系統(tǒng)；另一方面，應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)校統(tǒng)一訪問平臺，有效開展學(xué)校教師教育信息化的測評與培訓(xùn)。

3.聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化能力培訓(xùn)的主線

教師教育信息化能力培訓(xùn)，應(yīng)該以教師課堂應(yīng)用為主線，從理念、技能、方法、實(shí)踐等層面有效推進(jìn)，在課程開發(fā)過程中，我們應(yīng)始終抓住這一主線，為參培教師提供“多層次、全方位、可選擇、針對性”的課程體系。

4.“簡單實(shí)用”是培訓(xùn)課程開發(fā)的根本原則

在教師培訓(xùn)課程開發(fā)中，一定要遵循“簡單實(shí)用”的根本原則，在本次調(diào)查中，60.87%的受訪者認(rèn)為“運(yùn)用信息技術(shù)手段，需要花費(fèi)太多時間進(jìn)行準(zhǔn)備?！昂唵螌?shí)用”是教師對于技術(shù)融合教學(xué)的根本需求和精髓，也是基于教育大數(shù)據(jù)分析凝練的結(jié)果，我們在課程開發(fā)過程中，務(wù)必遵從這一根本原則。

5.混合培訓(xùn)是教師教育信息化能力提升的有力保障

“混合培訓(xùn)”主要涵蓋兩方面內(nèi)容，一是在連通理論引導(dǎo)下的培訓(xùn)內(nèi)容上的深度混合：要開展基于“專家（高校與一線）引領(lǐng)示范、學(xué)員深度參與、理論與實(shí)踐并重”的深度混合培訓(xùn)；二是在培訓(xùn)形式上，要有效應(yīng)用面授、網(wǎng)絡(luò)研修、教師工作坊、教師社區(qū)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式，為教師提供個性化的、方便、快捷、高效的培訓(xùn)模式。

四、思考與建議

教師教育信息化能力建設(shè)與培訓(xùn)既是黨和國家對教師繼續(xù)教育的重要方面，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向和重要基石，隨著國家、社會、學(xué)校及教師個體對教育信息化認(rèn)知與投入的提高，教師教育信息化能力培訓(xùn)將從廣度和深度兩個方面無限拓展，因此，筆者建議如下：①中小學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)遵循“規(guī)劃-平臺-培訓(xùn)-應(yīng)用-提升”的路徑開展，在整個路徑中，校長和信息中心主任是兩個關(guān)鍵性的角色，校長的高度決定了學(xué)校信息化發(fā)展水平的高度。②教師教育信息化能力培訓(xùn)應(yīng)以幫助教師提升教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要遵循簡單實(shí)用的原則，聚焦課堂，開展個性化、多層次、全方位的培訓(xùn)，在培訓(xùn)平臺建設(shè)方面基于移動平臺的課程開發(fā)是重點(diǎn)。③中小學(xué)教師培訓(xùn)是個全社會共同關(guān)注的領(lǐng)域，是一個系統(tǒng)性、全局性的工程，我們在進(jìn)行培訓(xùn)模式建構(gòu)、培訓(xùn)課程開發(fā)等主要工作的同時，應(yīng)該協(xié)同教育行政管理部門，為培訓(xùn)工作的有效開展?fàn)I造良好的外部氛圍，將教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與新時代社會需求、學(xué)校發(fā)展、教師個體發(fā)展有效結(jié)合。

總之，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升應(yīng)以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新為主線，將信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂應(yīng)用、教學(xué)科研和教師專業(yè)發(fā)展全面融合。堅(jiān)持“以人為本，需求導(dǎo)向，創(chuàng)新引領(lǐng)，共建共享，突出特色”的原則，把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。以信息化為突破口，以智慧教育教學(xué)改革為手段，全面理解教育信息化理念、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，全面提升教師信息化教學(xué)能力。加快推進(jìn)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展，將“課堂革命”進(jìn)行到底，全面推進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。