科教融合模式下林產(chǎn)化工專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

孔凡功曹石林王守娟趙 鑫夏南南陳嘉川

（1．齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）造紙與植物資源工程學(xué)院，濟(jì)南 250353；2．福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院，福州 350002）

2012年，我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”[1]，旨在探索高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，促進(jìn)教育和科研的相互配合、相互支持，實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合的有效推進(jìn)與合作共贏。2017年5月，齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院在過(guò)去長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性融合，組建新的齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），這為我校的科教融合改革搭建了新舞臺(tái)，這既是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是積極探索實(shí)踐科教融合發(fā)展的有益嘗試。在新的科教融合模式下，學(xué)校林產(chǎn)化工專業(yè)與山東省科學(xué)院的能源所進(jìn)行了新的對(duì)接，積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。針對(duì)新時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需的創(chuàng)新型人才的需求，主要從專業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建立、教學(xué)模式的探索、教師創(chuàng)新教育能力的建設(shè)以及學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的提高等方面，結(jié)合現(xiàn)有林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際，分析思考如何將實(shí)質(zhì)性“科教融合”與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，探索“科教融合”體制下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，找到科教融合下校-所“人才共享、資源共有、學(xué)科共建、人才共育”的創(chuàng)新型人才培育運(yùn)行機(jī)制和育人模式。

一、林產(chǎn)化工專業(yè)的現(xiàn)狀

目前，林木生物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)利用、生物質(zhì)基產(chǎn)品的清潔生產(chǎn)與高效轉(zhuǎn)化技術(shù)已成為各國(guó)搶占的科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展制高點(diǎn)。山東省是林業(yè)產(chǎn)業(yè)大省。2013年，全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)5574億元，居全國(guó)第二位，占全國(guó)林業(yè)總產(chǎn)值的11.8%。齊魯工業(yè)大學(xué)于2006年抓住機(jī)遇，設(shè)置了林產(chǎn)化工專業(yè)，通過(guò)多年的適應(yīng)、探索、提升、凝煉，林產(chǎn)化工專業(yè)以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、吃苦耐勞、高素質(zhì)”的人才為本科生培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，對(duì)山東省的行業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

十九大報(bào)告中指出，我國(guó)要加速創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)[2]。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的核心是要求培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量人才?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究和發(fā)展現(xiàn)狀，可以看出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，這就必須從教學(xué)理念、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面入手，采用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前，林產(chǎn)化工專業(yè)已經(jīng)形成由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，能源所領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教授組成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、方案、創(chuàng)新課程體系建設(shè)并監(jiān)督實(shí)施。相關(guān)老師通過(guò)查閱文獻(xiàn)、收集資料、專家咨詢、調(diào)研等手段，總結(jié)分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)科教融合以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究和發(fā)展現(xiàn)狀，確定林產(chǎn)化工專業(yè)科教融合模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建教學(xué)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)和分析，找出影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)對(duì)策。通過(guò)研究，找到科教融合下校-所“人才共享、資源共有、學(xué)科共建、人才共育”的創(chuàng)新型人才培育運(yùn)行機(jī)制。

二、林產(chǎn)化工專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制定

我校林產(chǎn)化工專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案通過(guò)召開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，由地方政府、行業(yè)專家、企業(yè)家、專業(yè)教師等參加，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求修改制定。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，明確企業(yè)所需的人才層次及專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)一步明確了專業(yè)培養(yǎng)方向。

在制定人才培養(yǎng)方案中需要明確以下幾點(diǎn)：一是要強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)，保證學(xué)生有扎實(shí)的基本功。二是要強(qiáng)化創(chuàng)新性教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力。通常的教育教學(xué)模式是教師的教為主，學(xué)生能夠按照老師的計(jì)劃，有目的、積極主動(dòng)地掌握主要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出了更高要求，教學(xué)不再是單純的教，而是需要將科研和教學(xué)在形式上、內(nèi)容上做到統(tǒng)一和融合，能夠?qū)⒈緦I(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及前言動(dòng)態(tài)帶到課堂，帶動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新型的思維方式思考問(wèn)題，使學(xué)生能由被動(dòng)的接受知識(shí)到能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并解決相關(guān)問(wèn)題。三是要注重學(xué)生選修課建設(shè)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的原則基礎(chǔ)上，提倡寬口徑專業(yè)教育，讓學(xué)生掌握多方面知識(shí)。鼓勵(lì)老師和學(xué)生增設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?？梢源蟀啵?0人）集中上課，也可以2-3人小班輔導(dǎo)，以綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)題目為主，激勵(lì)學(xué)生參與到老師的課題中，接受前沿科研成果的熏陶，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升他們獨(dú)立完成課題的能力。四是課程設(shè)置應(yīng)滿足就業(yè)和社會(huì)需求，符合專業(yè)培養(yǎng)方向?？梢栽诋厴I(yè)論文環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生前往企業(yè)、科研單位從事一些科學(xué)研究工作，拓寬學(xué)生視野和思維空間。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1．課程建設(shè)方面

融合本專業(yè)的幾門主干課程，做好精品課程建設(shè)工作。在校級(jí)精品課程植物纖維化學(xué)的基礎(chǔ)上，努力將林產(chǎn)化學(xué)與工業(yè)、天然產(chǎn)物化學(xué)等課程完善，爭(zhēng)創(chuàng)校級(jí)精品課程，完成科教融合下教學(xué)課程大綱、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、考試大綱、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等體系架構(gòu)。

2．實(shí)踐教學(xué)方面

打破基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課之間的界限，將各個(gè)課程融合和統(tǒng)一，注重學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新的重要意義；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，讓學(xué)生接受科研初級(jí)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。鼓勵(lì)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，參加學(xué)校和省級(jí)各類創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。齊魯工業(yè)大學(xué)林產(chǎn)化工專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)共8周，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和學(xué)生單獨(dú)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)兩種方式。這樣能夠嘗試讓學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，盡可能參與企業(yè)的部分工作，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

3．體制機(jī)制建設(shè)方面

建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，根據(jù)自身的發(fā)展情況，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程體系的特色與優(yōu)勢(shì)，逐步形成有利于促進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制，從而有助于推動(dòng)行業(yè)的健康發(fā)展。如為了解決林產(chǎn)化工的可持續(xù)發(fā)展面臨的環(huán)境制約問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)行業(yè)節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)及實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，增設(shè)了木質(zhì)纖維素化工技術(shù)及應(yīng)用、生物質(zhì)科學(xué)與工程、生物質(zhì)資源化利用技術(shù)等課程。

四、探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為重點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)。著力加強(qiáng)和完善主要專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的多媒體平臺(tái)建設(shè)和校級(jí)課程評(píng)估平臺(tái)的建設(shè)。特別是根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行MOOCs和SPOC課程建設(shè)。同時(shí)，利用科教融合過(guò)程中研究所的科研優(yōu)勢(shì)，將科研融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。利用山東省科學(xué)院能源研究所生物質(zhì)能源團(tuán)隊(duì)的科研優(yōu)勢(shì)及我校造紙與植物資源工程學(xué)院生物質(zhì)精煉團(tuán)隊(duì)的科研優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)理性思維能力。

2．改革考核方式，注重過(guò)程考核

改革考試形式，建立科學(xué)的考核體系，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力[3]。采用靈活的考核體系，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)踐論文等進(jìn)行統(tǒng)籌和分配，作為新的考核形式。

3．利用能源所等實(shí)踐基地，開(kāi)展課外創(chuàng)新活動(dòng)

第二課堂的最大特點(diǎn)是不受教學(xué)計(jì)劃的約束，給大學(xué)生提供了一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地[4]。因此應(yīng)充分利用科教融合形勢(shì)下在能源所等研究所設(shè)立的第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神。齊魯工業(yè)大學(xué)的山東省科學(xué)院能源所具有生物質(zhì)資源能源及生物質(zhì)材料的研究團(tuán)隊(duì)，人員科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及成果轉(zhuǎn)化能力很強(qiáng)，能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)也能為第二課堂、科研項(xiàng)目進(jìn)課堂等系列教學(xué)環(huán)節(jié)提供場(chǎng)所，為科教融合模式下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了廣闊資源和空間。

五、教師創(chuàng)新教育能力建設(shè)

加強(qiáng)教師創(chuàng)新教育能力建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平[5]。貫徹教研相長(zhǎng)的教育理念，建立教師教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)師資隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)。采用校-所“人才共享、資源共有、學(xué)科共建、人才共育”的思路，建立合理的教師教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制，執(zhí)行青年教師到科研所或企業(yè)開(kāi)展為期半年的生產(chǎn)實(shí)踐的模式。建立年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理師資隊(duì)伍，形成以高層次人才為主體、中青年教師為骨干的“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)了《齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）崗位教師聘任暫行管理辦法》，為科教融合模式下研究所中的優(yōu)勢(shì)研究人員成為師資力量打通了渠道，提供了保障。

六、結(jié)束語(yǔ)

在校-所“人才共享、資源共有、學(xué)科共建、人才共育”的思路中，“人才共享”主要是指在科教融合背景下，學(xué)校和研究院中的高層次科研、教學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行共享，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量和水平；“資源共有”主要是指科教融合后，研究所中的優(yōu)勢(shì)科研資源以及學(xué)校中的學(xué)生資源進(jìn)行融合共有，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了更好的物質(zhì)基礎(chǔ)和資源保障；“學(xué)科共建”是通過(guò)教學(xué)科研人才、教學(xué)科研平臺(tái)、教學(xué)科研項(xiàng)目及教學(xué)科研成果進(jìn)行融合后，對(duì)學(xué)科建設(shè)起到了促進(jìn)和提升作用；“人才共育”是在科教融合后，不管是本科生還是研究生均得到了優(yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)，不僅能在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也能進(jìn)入研究所的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到共同培育人才的最終目標(biāo)。

利用科教融合的優(yōu)勢(shì)資源和基礎(chǔ)條件，在科教融合的背景下，根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，重新制定了學(xué)生的培養(yǎng)方案，構(gòu)建了課程培養(yǎng)體系，探索了新的教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)多種手段和教育形式增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新能力，形成了學(xué)校與研究所雙方“人才共享、資源共有、學(xué)科共建、人才共育”的創(chuàng)新型人才培育模式，為科教融合模式下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了理論指導(dǎo)及支持。