有效提升初中教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考

李優(yōu)治

提升教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校發(fā)展的永恒主題，學(xué)校的教育工作緊緊圍繞著教學(xué)質(zhì)量展開。然而，很多人容易將提高教學(xué)質(zhì)量異化為提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并在應(yīng)試本位的教學(xué)觀、知識(shí)本位的課堂觀、分?jǐn)?shù)本位的評(píng)價(jià)觀的支配下，出現(xiàn)學(xué)校管理封閉、學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)、課堂教學(xué)滿堂灌、教輔資料泛濫等現(xiàn)象，使學(xué)生本應(yīng)充滿活力和豐富多彩的校園生活、學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，使教育徹底淪為了學(xué)習(xí)技能的過程。這種不按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，甚至不惜犧牲學(xué)生的身體健康換來的“分?jǐn)?shù)”，不僅使學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐，而且也讓教師的教育熱情因?yàn)閴毫Χ螠纾a(chǎn)生職業(yè)倦怠癥。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文本明確指出：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制，其真正價(jià)值在于讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。這為我們基礎(chǔ)教育提供了一個(gè)方向指引，初中教育應(yīng)當(dāng)重新審視教育的本質(zhì)和根本追求，突破傳統(tǒng)教育分?jǐn)?shù)至上的桎梏，“培養(yǎng)具有健全人格的人”的總目標(biāo)引領(lǐng)下，科學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的可能。這也是鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)辦學(xué)十年來一直在堅(jiān)持探索的教學(xué)之路。

一、自主學(xué)習(xí)制是提升教學(xué)質(zhì)量的源驅(qū)力

教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)該是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。所以教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。學(xué)習(xí)者個(gè)性素質(zhì)差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教育要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，做到因性育人，即根據(jù)學(xué)生的不同特性發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生。我們達(dá)成了這樣的共識(shí)：發(fā)展后勁足的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。由此，我校自建校以來，推行自主學(xué)習(xí)制，近年來更是進(jìn)行了“分層走班教學(xué)”“周作業(yè)檢查制”和“小組合作學(xué)習(xí)制”的嘗試等。

1.因材施教，分層達(dá)標(biāo)——分層走班教學(xué)

在均衡編班的背景下，在課堂教學(xué)中，令教師感到頭痛的問題是優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。如何破解這個(gè)難題？分層走班教學(xué)是一個(gè)好的策略。本學(xué)期開始，我們?cè)诎四昙?jí)和九年級(jí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科進(jìn)行了分層走班教學(xué)。按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成2個(gè)層次，A是基礎(chǔ)班，B是提高班，組成新的教學(xué)集體，按照學(xué)生各自的程度到不同的班去上課。為了每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)力現(xiàn)狀，進(jìn)入不同層級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自愿選擇、考試成績(jī)及每個(gè)班級(jí)的德育導(dǎo)師的評(píng)估實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤制度，隨時(shí)根據(jù)新情況做調(diào)整，真正做到“菜單式課程，個(gè)性化選擇”。

我們進(jìn)行“分層教學(xué)”就是承認(rèn)學(xué)生的差異性，一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生，同一個(gè)教師上課有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)生也沒有發(fā)展的空間。因此，“分層教學(xué)”的最終目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)分層不分“心”，分層教學(xué)是為了不放棄任何一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，我們的分層教學(xué)是流動(dòng)的，一個(gè)學(xué)期有大的調(diào)整，每個(gè)階段也有小的調(diào)整。在教師的觀念中，在學(xué)生的觀念中，在A班還是在B班上課，代表的是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生盡管按照成績(jī)能分到B班，但他們主動(dòng)提出來自己更適合做基礎(chǔ)題，愿意到A班。目前，我們已經(jīng)著手進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)，按照“語(yǔ)文+英語(yǔ)”和“數(shù)學(xué)+科學(xué)”的類別將學(xué)生分成A、B、C即基礎(chǔ)班、鞏固班和提高班三個(gè)層次。

2.周周練，周周清——周作業(yè)整理檢查制

學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要監(jiān)測(cè)，這不僅僅給學(xué)生提供經(jīng)過努力后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)給教師的教也提供了研究數(shù)據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整教的策略。學(xué)校一直堅(jiān)持實(shí)施“周作業(yè)整理檢查制”，即每周五放學(xué)前由導(dǎo)師幫助學(xué)生整理一周的作業(yè)本和練習(xí)紙，雙休除了教師指定的作業(yè)以外，學(xué)生必須把上一周做過的作業(yè)重新理一遍，尤其是曾做錯(cuò)過且已訂正過的題目。每周一中午是我們的周作業(yè)檢查時(shí)間。一節(jié)課時(shí)間，一份檢查卷，四門學(xué)科，每一門25分分值，每道題是上一周作業(yè)中的易錯(cuò)題。測(cè)試后，教師合作流水批閱，當(dāng)天反饋。檢測(cè)成績(jī)只作為衡量上周學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于一些基礎(chǔ)不佳但很努力的同學(xué)，通過雙休日的作業(yè)過關(guān)，完全能取得優(yōu)異的成績(jī)，從而大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。每學(xué)期期中和期末評(píng)估后，由年級(jí)段召開成績(jī)分析會(huì)，從起點(diǎn)看變化，有橫向和縱向比較，每位教師剖析原因，介紹經(jīng)驗(yàn)，確定下次目標(biāo)。同時(shí)制定下一階段的具體工作安排，使教學(xué)工作有條不紊地開展，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.同伴互助，合作提升——建立學(xué)習(xí)共同體

以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種好方法。據(jù)心理學(xué)家分析，能把所學(xué)知識(shí)跟同伴說出來，并教會(huì)不懂的同伴，這種學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽講和練習(xí)。小組的成員主要依據(jù)學(xué)力水平組合，適當(dāng)兼顧特長(zhǎng)、性別、身高等因素。為避免小團(tuán)體化，每學(xué)期大調(diào)整一次。運(yùn)作時(shí)，一個(gè)小組就是互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，任課老師通過考查整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，定期做出評(píng)價(jià)；一個(gè)小組也是親密友愛的情感共同體，班中經(jīng)常組建以小組為單位的朗誦比賽、才藝比拼、知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，并評(píng)選優(yōu)勝小組；小組也是團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)共同體，在校級(jí)活動(dòng)中，各小組依據(jù)特長(zhǎng)發(fā)揮作用。

學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生是有差異的，這種差異本身就是一種資源，我們好好利用這種資源，把以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)好，教師的教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果：第一，小組合作學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)漏洞，提高了整體學(xué)習(xí)達(dá)成度，特別是一對(duì)多的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿龑?duì)一、二對(duì)一、一對(duì)一的輔導(dǎo)，提高了扶差效率。而教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)化為組織者，改善了課堂氛圍，提高了師生的心理健康水平。第二，學(xué)生的個(gè)性與能力得到優(yōu)化，更能欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)適度忍耐，體驗(yàn)了助人為樂的高尚情感；第三，學(xué)生認(rèn)為如今的班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。從學(xué)校層面，我們每月都有優(yōu)秀小組評(píng)選，統(tǒng)一進(jìn)行表彰，每學(xué)期都有一次優(yōu)秀小組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹，小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

二、全面課程制是提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新點(diǎn)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)“全面發(fā)展的人”的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一定階段學(xué)校教育的總的基本目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一基本目標(biāo)要通過無數(shù)個(gè)具體的課程目標(biāo)的實(shí)施來達(dá)到。在這樣的考慮下，學(xué)校開設(shè)全面多元的課程，以豐富的課程育人，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的終生難忘的校園生活經(jīng)歷?！叭姘l(fā)展的人”的追求，是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；而真正的個(gè)性發(fā)展又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，我校在全面課程制方面的探索主要集中于深化課程改革，探索“一生一終端”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1.固本培元，豐富課程

建校以來，學(xué)校在“多元選擇、因性育人”的課程開發(fā)理念下開設(shè)豐富的為學(xué)生成長(zhǎng)提供“元?dú)狻钡恼n程。除了基礎(chǔ)性課程外還開設(shè)了圍繞“培元”的拓展性課程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力和滿足個(gè)性發(fā)展需求、體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)特長(zhǎng)興趣、形成學(xué)校品牌特色的課程，主要包括知識(shí)拓展課程（人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)探索）、個(gè)性特長(zhǎng)課程（藝術(shù)修身課程、體育健康課程、制作發(fā)明課程）、成長(zhǎng)指導(dǎo)課程（生活指導(dǎo)課程、學(xué)法指導(dǎo)課程、社會(huì)實(shí)踐課程）。目前，學(xué)校已有40多門有個(gè)性化的拓展性課程，其中有20門精品課程，有4門區(qū)級(jí)以上精品課程評(píng)比獲獎(jiǎng)。隨著課改的開展，在教育教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與探究與體驗(yàn)的多了，獨(dú)立思考與相互間的思維碰撞迸發(fā)出智慧的火花多了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也就得到真正的提高。未來，我們將依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，建設(shè)更完善的課程體系，創(chuàng)設(shè)多元可選的課程，為學(xué)生的發(fā)展提供充分的課程支持。

2.一生一終端，創(chuàng)設(shè)新課程

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)和教師的教，是鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)辦學(xué)下一個(gè)十年的努力方向。在傳統(tǒng)課堂中，從教師到學(xué)生的知識(shí)傳輸是單向的，由于時(shí)間有限，學(xué)生提問、討論時(shí)間不夠充分等問題，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果很難得到保證。以教師為課堂中心的傳統(tǒng)課堂，我們稱為“一師一終端”的模式。為了改變這種模式，克服弊端，我們嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因師生一人一臺(tái)平板電腦，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，從“一師一終端”轉(zhuǎn)向“一生一終端”，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的主體地位。在分層教育面前，“一生一終端”的教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，大量的網(wǎng)絡(luò)微課程、優(yōu)課的源源不斷提供，能引導(dǎo)教師和學(xué)生去改變教的方法和學(xué)的方法，拓展學(xué)習(xí)空間，延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間，拉近師生的距離。目前我們已在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)推行了一年，頗有成效，新學(xué)期我們將在增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和多個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。我們堅(jiān)信，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的又一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

三、教師培訓(xùn)是提升教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)

教師發(fā)展是伴隨著學(xué)校發(fā)展而不斷前進(jìn)的永恒課題，教師是立校之本，是教學(xué)質(zhì)量的保證。辦學(xué)以來，教師隊(duì)伍建設(shè)就作為學(xué)校核心工作之一，目標(biāo)是搭建多個(gè)教師發(fā)展平臺(tái)，建立較完整完善的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化教師成員結(jié)構(gòu)，打造一批有思想的教師，使其具有尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

1.變指為掌，團(tuán)體作戰(zhàn)——集體研討制度

每一位教育管理者都十分清楚，讓同一備課組的教師統(tǒng)一進(jìn)度，共同研討，共商對(duì)策并付諸實(shí)踐，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于教師的各自為政，單打獨(dú)斗。因此建立同一個(gè)備課組的集體研討機(jī)制，并使其常態(tài)化，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效的方式。集體研討主要解決以下幾個(gè)問題：（1）集眾人智慧，解決教學(xué)中常見的疑難問題，編制統(tǒng)一的高質(zhì)量的教學(xué)資料，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效成為可能；（2）通過常態(tài)化的集體研討，培養(yǎng)了年輕的教師，使剛參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師快速成長(zhǎng)，在一定程度上避免出現(xiàn)班級(jí)之間教學(xué)質(zhì)量的較大差異，防止出現(xiàn)短板班級(jí)；（3）集體研討的另一成果是精編作業(yè)，教師先自己做題，再選題，最后是備課組集體定題。精編作業(yè)具有針對(duì)性和有效性，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。以上三個(gè)問題都是事關(guān)教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持集體研討制度，我們堅(jiān)信一定卓有成效。

2.打鐵還需自身硬，教學(xué)與溝通并舉

提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。教師的能力決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。眾所周知，教師的教學(xué)技能直接影響教學(xué)質(zhì)量，但我認(rèn)為，教師的溝通能力同樣重要，甚至在一定程度上超過了教學(xué)能力。不少教師抱怨學(xué)生越來越難教，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來越少，作業(yè)試題錯(cuò)了再錯(cuò)，訂正了下次還是錯(cuò)等。學(xué)生的問題反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，教師雖然緊緊盯著作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)、輔導(dǎo)過關(guān)，但往往效果很差。因?yàn)檫@是“頭痛醫(yī)頭”的常規(guī)思維，他們忽略了學(xué)生的思想，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。“皇帝不急太監(jiān)急”的現(xiàn)象告訴我們，沒有建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)工作基本上屬于無效的工作。因此我們必須換一種思路，頭痛腳痛都要醫(yī)，抓成績(jī)從做學(xué)生的思想工作開始，思想工作考驗(yàn)的正是教師的溝通能力。教師如何做通學(xué)生的思想工作，充分開發(fā)學(xué)生的“非智力因素”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，進(jìn)而喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，這是對(duì)教師溝通能力的極大考驗(yàn)。我們突出師訓(xùn)，將學(xué)校辦成一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，借助師徒結(jié)對(duì)、名師工作室、實(shí)驗(yàn)心語(yǔ)論壇、校長(zhǎng)與青年教師面對(duì)面等措施，搭建平臺(tái)，重點(diǎn)提升教師的教學(xué)技能與溝通技能。

在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中“升學(xué)為王”“唯分是圖”的價(jià)值追求讓許多學(xué)校偏離教育規(guī)律的正途，身陷應(yīng)試教育的泥潭而難以自拔。科學(xué)有效的提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“核心素養(yǎng)”的要求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入不竭的活力，我們一直在路上。