多元引導(dǎo)，讓生物課堂更有效

劉耀彬

【摘 要】近年來，隨著現(xiàn)代化社會發(fā)展水平的不斷提升，以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)也得到了較快發(fā)展。初中生物教學(xué)作為一項復(fù)雜的教學(xué)活動，有著明確的教學(xué)目的，教師要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)。本文從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)要求，從多方面探討如何有效開展生物教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 策略研究 有效教學(xué)

生物屬于自然學(xué)科類，具有微觀性和抽象性等特點，知識量多且龐雜，極易令學(xué)生心生畏懼。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。課堂是教學(xué)的主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量主要靠課堂，如何提高課堂教學(xué)效率是每個教育工作者所期望的?；诖耍處熞獙W(xué)生在課堂上的主體作用進行有效發(fā)揮，要圍繞學(xué)生實際需求進行合理設(shè)計，并依據(jù)課堂狀態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)方法，使課堂始終呈現(xiàn)高效狀態(tài)。

一、融入先進理念，讓生物課堂更有效

教育理念是指教育主體在教育實踐及思維活動中形成的教育價值取向及理想、追求是“教育應(yīng)然狀態(tài)”的理性認識。一方面它立足于教育實踐，建立在對教育現(xiàn)實的分析和反思的基礎(chǔ)之上；另一方面，它又經(jīng)過人的頭腦加工，體現(xiàn)人的價值傾向，包括對教育意義和功能的理解，對人才、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的看法，對師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的認識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，如果教學(xué)理念陳舊，走舊時代的老路，那么培養(yǎng)符合時代發(fā)展潮流的人才便成為空談，要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進的教育理念。因此教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生生物知識的責(zé)任，而且應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。教師要利用課余時間來到學(xué)生中間，做學(xué)生的良師益友，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和圖書館的作用，鼓勵學(xué)生自行搜集生物界的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、改變教學(xué)方式，讓生物課堂更有效

不同的教學(xué)方式能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，其學(xué)習(xí)質(zhì)量當(dāng)然也會呈現(xiàn)差異，因此教師要根據(jù)教學(xué)實際，合理選取不同教學(xué)方式，以期教學(xué)效益最大化。例如每個人對于知識學(xué)習(xí)興趣都不大的時候，教師就可通過講故事的方式來進行，讓學(xué)生自然而然地在故事的帶領(lǐng)下，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如《動物的行為》：先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為這一課中，教師就利用講故事的方式來進行導(dǎo)入。首先教師擬定了一個人名，小明。先開了場，小明作為一個眾所周知的人物，又出現(xiàn)在故事里了。學(xué)生一聽，笑聲就來了。因為太多的例題與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天我就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領(lǐng)土意識，于是它會在家里四處撒尿，以示主權(quán)。但小明作為其主人，自然不能認可這種行為。于是通過各種方式來進行教導(dǎo)，接下來讓學(xué)生分享自己家里如何去教小狗。學(xué)生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事，家里沒有小狗的同學(xué)也聽得津津有味。接下來，我再借著這一活躍的氣氛便引出主題，先天性的行為與后天學(xué)習(xí)行為。在這個過程中，簡單而明了地讓學(xué)生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學(xué)習(xí)行為。這樣的導(dǎo)入有效地提高了學(xué)生對于知識的理解程度。生物作為一門以觀察和實踐為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)學(xué)科，一切的知識都來自于實際，在這樣的教學(xué)后，幾乎所有對這兩個名詞解釋理解得非常精準(zhǔn)與深刻，而這種寓教于樂的課堂教學(xué)方法，也有效地拉近了學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生可以暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方法的選擇有許多，如情感教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究教學(xué)等，教師要根據(jù)學(xué)生實際需要合理選取，切不可為了改變教學(xué)方式而改變教學(xué)方式。

三、培養(yǎng)學(xué)科思維，讓生物課堂更有效

翻開中學(xué)生物課本，我們會發(fā)現(xiàn)一個明顯區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的特點，課本中沒有大量的數(shù)字、公式等理科常見的符號性語言。從表象看，似乎這不是一本理科教科書，這是很多學(xué)生，甚至是很多教師對這門學(xué)科的理解，因而認為學(xué)好生物也就不需要太強的思維能力，只要能夠記住書上的概念表述，似乎就可以了。然而事實并非如此。如果考試的試卷偏重概念，學(xué)生的得分率可能比較高；如果在遇到聯(lián)系實際應(yīng)變的問題，很多學(xué)生可能就會束手無策。這就說明很多學(xué)生的應(yīng)變能力和思維能力非常欠缺，他們習(xí)慣于死記硬背書上的概念、定理，一旦有所變化，便沒有變通思維能力。因此生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是生物學(xué)科思維，是一件非常復(fù)雜的事，教師應(yīng)該調(diào)動自己的智慧在教學(xué)中運用多種教學(xué)方法和策略去幫助學(xué)生提高思維能力。比如我們可以在課堂中設(shè)置很多問題啟發(fā)學(xué)生思考；給學(xué)生講解習(xí)題時教給他們解題過程中的一般思維方法；或者采用一些新的教學(xué)方法，比如將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)，許多學(xué)校都已實行，對于學(xué)生思維能力和興趣的提高都有顯著效果。

四、聯(lián)系生活實際，讓生物課堂更有效

讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中生動、活潑、主動地發(fā)展，課堂教學(xué)才能煥發(fā)真正的活力。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的社會經(jīng)驗、生活環(huán)境相結(jié)合時，學(xué)生更容易將所學(xué)知識進行遷移運用。因此，生物教師在設(shè)計課堂情境教學(xué)時，教師要努力創(chuàng)造貼近生活實際的“生活化”情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)其探索、求知的欲望，使生物學(xué)習(xí)更具趣味性和實用性。比如，教師可將生活中的廢舊電池處理、水土地污染、藍藻等問題引入課堂；或是運用動畫效果演示酸雨的形成過程及其對生物造成的危害；或是講述被丟棄的廢電池內(nèi)部重金屬離子污染環(huán)境的過程及其對人類的危害等，以此促進學(xué)生環(huán)保意識的形成，在教學(xué)的同時滲透生命教育。

總之，初中生物教師應(yīng)堅持不斷鉆研，積極探索，及時革新教育理念，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，巧用多種方式提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使初中生物教學(xué)收獲理想教學(xué)效果。

參考文獻

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