初中數學基于生活化教學的策略研究

戴志成

【摘 要】數學和生活的聯系是極為微妙的，數學源自于人們對生活經驗的不斷總結，而人們的生活經驗隨著數學學科的發(fā)展開始變得豐富起來，即數學和生活可謂是“兩生花”。因此，在初中數學教學活動開展中，我們也需要依托數學教材中原有的知識，將生活內容與其相結合，以此在擴大數學知識面的基礎上，引導學生進行生活化學習，激發(fā)學生的數學學習興趣。

【關鍵詞】初中數學 生活化教學 策略

在我國的教育形態(tài)中，教育是為人們的生活所服務的，教育的主要目的就是改變人們的生活方式以及生活形態(tài)，因此，將教育活動生活化是現階段我國教育的具體要求。但是由于在義務教育階段，我國大多數的教育模式還是以應試教育為主，且數學科目學習起來難度較高，因此學生對于數學學科的學習興趣并不是很大。還有就是與生活聯系不甚緊密，學生認為除了考試之外并沒有實際的用處?；诖?，現階段的初中數學教學過程中，應重視將數學教學生活化，不斷提高學生對于數學學習的興趣，以滿足素質教育對于初中數學的實際要求。

一、挖掘生活素材，綻放生活化教學魅力

初中時期學生會表現出對數學沒有興趣，這是一個在我國各地普遍存在的現象，這與我國初中數學的課堂教學方式和教學理念密不可分的。初中數學乏味、無聊，不能引起學生的學習興趣，尤其是當學生在老師和家長的雙層壓力下進行學習時，學生往往會對學習產生厭倦的情緒，尤其是數學。在初中數學課堂上教師可以借助一些有趣的生活現象或者是和學生的生活息息相關的實例作為作為知識的引入，首先，引起學生的好奇心，學生在強烈的好奇心驅使之下，會有探索的欲望，教師可以帶領學生共同探索和學習，而不是一味的逼迫學生進行學習。例如，在開始向學生介紹勾股定理之前，教師可以先讓學生觀測一些直角三角形的三邊關系，學生自己發(fā)現勾股定理，會在很大程度上增強學生學習數學的信心，也可以激發(fā)學生繼續(xù)征服數學的欲望，對于學生學習數學有很好的鼓舞作用。

二、融入生活元素，綻放生活化教學魅力

數學課程標準中明確指出，“數學教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)”?，F在使用的教材從每一章開始，都會安排一個典型的數學實例引入教學內容，這一數學實例不僅體現了本節(jié)課教學的中心內容，而且也體現了本節(jié)課的重難點何在。教師在利用教材所安排的實例展開教學的時候，可以在實例的基礎上引入與學生生活息息相關的內容，以此在教學之初就激發(fā)學生的數學探究興趣。

比如，我在講平面直角坐標系之初，會利用電影院的座位安排情況來展開教學：向學生提供幾張電影票，讓他們按照電影票上的座位安排情況在電影院里尋找自己的座位。在活動開展中，鼓勵學生談一談自己通常是如何找到自己座位的。學生躍躍欲試，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見。有的說自己會先看電影票上顯示的是幾排幾號，有的說自己先看自己的座位在幾樓，然后看幾排幾號……然后我根據電影票上的座次安排引導學生思考“8排6號”和“6排8號”中的“8”各有什么含義，從而引出新知，這樣學生可以通過自己的生活經驗來自主探究知識，實現教學目標。

三、創(chuàng)設生活情境，綻放生活化教學魅力

初中數學課堂教學實踐中，通過創(chuàng)設良好的教學情境和氛圍，可以有效引導、激發(fā)學生的學習興趣和熱情。實踐中可以看到，我們的現實生活中數學知識隨處可見，因此需創(chuàng)設生活教學情境，引導學生從生活中深挖數學奧秘，并且從現實生活中探尋靈感。生活化的教學情境創(chuàng)設，可將學生未知、淺知以及錯知的知識有效地貫穿于整個生活化教學情境之中，以此來激發(fā)他們的積極性。在生活化的課堂教學過程中，老師應當不斷改進課堂教學理念和教學方法，注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，從而讓學生們能夠積極投入到數學課堂教學之中。

比如在學習“統(tǒng)計”相關知識教學過程中，老師可以有效結合統(tǒng)計圖表制作方法或者圖表描述數據方法，積極引導學生對“從數據談節(jié)約水”的生活問題進行深入的研究；同時，結合學生每周用水情況，采用計算機手段將統(tǒng)計圖畫出來，并運用統(tǒng)計、數據描述理論，制定節(jié)約用水方案。在《圓》知識教學過程中，可以引導學生從我們的現實生活中“設計跑道”，如何制訂跑道最公平策略。通過以上生活化的教學情境創(chuàng)設，可以有效引導學生積極主動地發(fā)現數學知識的客觀實用性，提升學生的學習求知欲。

四、引入生活實踐，綻放生活化教學魅力

正如上文所述，在初中數學課堂教學過程中，結合我們現實生活中的一些實踐案例，將二者融合到一起，對于提高教學質量和效率，具有非常重要的作用。另一方面，也要積極引導學生在現實生活中實踐數學，以此來鍛煉學生們的數學思維和運用數學的能力。

以解直角三角形為例，可從學生較為熟悉的旗桿測量問題入手，讓學生們對其進行提前預習，親自動手測量學校操場上的旗桿高度；在課堂上，進行分組討論如何測量旗桿高度的有效方法。通過這一實踐問題，可以有效提升學生的學習積極性和熱情，學生通過分組討論，得出了幾種測量方法。方法一：使用相同時刻下，影長、物體高度成正比這一基本定理，在同一時刻對同學的身高、影長和學校旗桿的影長進行測量，這樣就可以有效計算出旗桿的實際高度。方法二：拉直旗桿上頂端繩子，測量出比旗桿長的距離，若長了大約x米，則將繩子末端拉開到地面，測出繩子到旗桿下端之間的距離，利用勾股定理對旗桿的高度進行計算。方法三：基于相似三角形基本原理，也可以計算出旗桿的實際高度。 上述從計算方法、方案，均有效地調動了學生的學習積極性、靈活性，而且還有效地促進了學生將數學知識運用到生活實踐中技能的提升。

總之，在初中數學教學中不斷的進行生活化的教學，既能夠滿足教師對教學的基本需求，又能夠滿足學生對學習的實際發(fā)展需要。教師在教學活動中，應當重視生活化教學，強調學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高初中數學課堂教學效率。

參考文獻

[1]陳家芬. 初中數學生活化教學策略探究[J]. 未來英才，2016（1）：191-191.

[2]王春玲. 初中數學生活化教學策略探究[J]. 魅力中國，2017（42）.

[3]李小剛. 找尋生活中的數字--初中數學生活化教學策略研究[J]. 新一代月刊，2015（5）.