靈性課堂引導，提升應用題解題能力

吳江嬌

【摘 要】小學階段打好數(shù)學基礎非常重要，在小學階段的教學中，教師必須重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而應用題解題能力在一定程度上就體現(xiàn)了學生的數(shù)學綜合能力，所以在小學數(shù)學教學中，教師一定要重視對學生的應急解決能力的培養(yǎng)，通過提升學生的應用題解題能力，更好地強化學生對知識的理解和掌握，讓學生的綜合素質(zhì)得到更有效的提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學 應用題 解題能力 培養(yǎng)建議

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，教師需要重視對學生的應用題解題能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生的應用題解題能力的過程中，教師需要從學生的各個方面，培養(yǎng)，包括學生的讀題能力、學生的解題習慣、學生的問題處理能力等，各個方面都需要學生進行關注，教師需要幫助學生發(fā)展這些方面的能力，在實際教學的過程中，教師必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整和改進，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

一、系統(tǒng)訓練學生的數(shù)學能力 ，靈性提升解題能力

在應用題教學中，要改變那種一類又一類問題地教、一個又一個例題地講的教學方法，要以系統(tǒng)訓練來培養(yǎng)學生數(shù)學能力，要重新設計編排一套練習，反復地系統(tǒng)地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練，而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，形成數(shù)學能力。因此，我在重新編排的練習題中，不僅有問題的解答訓練，而更多的是進行擴題、縮題、拆題、編題等各種訓練，通過變化對學生進行發(fā)散思維訓練、對比訓練、一題多變訓練、一題多解訓練、系統(tǒng)思維訓練等。為了進行這些訓練，我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學方法。下面，以兩步應用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進行系統(tǒng)訓練的。

“變式課”教學的五種基本做法。

第一、改變敘述方法。就是題意不變，改變題中詞與句的敘述方法。

第二、改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意，分析數(shù)量關系，尋求解題方法的主要線索。

第三、改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應用題的問題不變。

第四、改變問題。就是條件不變，只改變應用題的問題。改變應用題的問題。不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。

第五、改變條件和問題。就是把應用題中的條件（直接條件或間接條件）改變成問題，把問題改變成條件（直接條件或間接條件），使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。

“變式課”的教學過程，就是數(shù)量關系不斷進行變化的過程。由于“變式課”形式的多樣性、靈活性和復雜性，有利于培養(yǎng)學生良好的觀察、比較、概括、應用的數(shù)學能力。

二、系統(tǒng)訓練問題結(jié)構(gòu)能力 ，靈性提升解題能力

我們?nèi)粢囵B(yǎng)學生的應用題解題能力，首先可以從培養(yǎng)問題結(jié)構(gòu)能力開始入手，所以，何為數(shù)學問題結(jié)構(gòu)呢？其通常是指人們在解答一個問題前，必須先了解、分析這個問題，找出問題的已知條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成一個整體，從而抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關系。所以，從這一定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，問題結(jié)構(gòu)能力對于小學生來說非常重要，這種能力提高了，不僅僅會促進他們數(shù)學解題水平的提高，同時他們對世界的觀察和分析能力也會發(fā)生變化，從更加理性和辨證的角度去理解和分析客觀事物。對于一般學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分分隔后，再聯(lián)系起來。

三、系統(tǒng)拓展學生的思維深度，靈性提升解題能力

許多學生在學習應用題的時候會存在著解題困難，出現(xiàn)這樣問題主要原因在于學生沒有恰當?shù)慕忸}策略，對于問題學生難以進行更加有效的思考，因此，教師能否進行有效的點撥，對于應用題教學成敗有著重要的影響。所以，教師在開展教學的時候應該加強引導，注重拓展學生的思維深度，確保小學數(shù)學應用題教學的有效性。

例如，在這樣的問題中：“在河邊種了柳樹100棵，是楊樹的2倍還多30棵。種了多少棵楊樹？”許多學生受到思維定向的影響，會認為多就是加，少就是減。但是這道題屬于逆向思維的應用題。教師在講解這樣的問題的時候，應該加強引導。如，教師可以問學生，在這道題中，哪種樹比較多，哪種樹比較少。然后，我們可以設比較少的樹是X，然后得出2x+30=100，這樣就能夠得出楊樹的數(shù)量。想要更加有效的解答應用題，關鍵在于引導學生掌握分析的方法。教師應該讓學生在學習的過程中，思維的深度得到有效的拓展，使學生對于數(shù)學問題有更加深刻的認識。這樣對于提高小學數(shù)學應用題教學的有效性，提升學生的數(shù)學綜合應用能力有著重要的幫助作用。

四、系統(tǒng)克服炒學生的心理恐懼 ，靈性提升解題能力

小學生在初識小學應用題時，一旦遭遇困難就會產(chǎn)生心理恐懼，這樣進一步導致學生厭學，對數(shù)學產(chǎn)生恐懼感，使其在之后的數(shù)學學習中會有學習恐懼感，進而使得學生越來越落后，本來是應用題引起的問題，卻影響了學生之后的學習和生活。

在這種情況下，只有加強對孩子的引導，學生才會克服恐懼，漸漸地重新愛上數(shù)學，增加學習數(shù)學的信心。當學生遇到學習上的困難時，教師應該積極地與學生進行溝通，了解學生的內(nèi)心想法，對學生遇見的問題進行指導。學習應用題有著自己的一套解題方法，學習應用題并不是無規(guī)律可循的，恰恰相反，教師可以引導學生探索學解習應用題的方式。一方面，鼓勵學生，增加學生的自信心，教師的鼓勵對學生的學習是一種很好的激勵，使得學生在不斷地肯定中得到提升和鍛煉，增加對學習的信心和興趣；另一方面，加強對學生的應用題的解答和練習，增加學生的熟練度。這樣一來，就可以做好練習和學習，從而使學生克服學習恐懼的心理。

總之，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，教師需要強調(diào)對學生的解題能力的培養(yǎng)，在實際教學的過程中，教師就要對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整和改進以更好的提升學生的解題能力作為目標，在實際教學的過程中，積極地調(diào)整具體的教學模式，教師也應該和學生多溝通和交流，傾聽學生的意見，在此基礎上調(diào)整就會更加的科學，更加的高效。

參考文獻

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