小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

付計(jì)林

【摘 要】一個(gè)人的心靈發(fā)育史就是他的閱讀史，童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠見(jiàn)效的，是在學(xué)生樂(lè)于閱讀的基礎(chǔ)上完成的，低段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更重視通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣使然；在閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容和方式上精心設(shè)置，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練；養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠見(jiàn)效的，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期漸近的過(guò)程，是在學(xué)生樂(lè)于閱讀的基礎(chǔ)上完成的，所以興趣起著重要的作用。閱讀習(xí)慣應(yīng)是在閱讀興趣的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是持久穩(wěn)定的興趣?？梢?jiàn)興趣在習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，起著十分重要的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在學(xué)習(xí)教材中課文的時(shí)候，就為拓展課文設(shè)下了伏筆，用簡(jiǎn)練的一句話，最好是學(xué)生特別感興趣的話，如：富有表?yè)P(yáng)，贊美，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。也可利用文中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，以此激趣。把學(xué)生帶入到課文情境中去。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

中國(guó)近代教育家蔡元培先生說(shuō)：“我們教書(shū)，最重要的是引起學(xué)生的興趣?！眲?chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出一種形象逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而自覺(jué)探究知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，只有充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生才有閱讀和學(xué)習(xí)的想法。因此，教師在設(shè)置情境的時(shí)候，要形式新穎，方式多樣，引人入勝。

二、善用教學(xué)手法，培養(yǎng)專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時(shí)有排除干擾、專(zhuān)心致志的習(xí)慣，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，而這種習(xí)慣又必須靠老師設(shè)法運(yùn)用一定手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促使讀書(shū)習(xí)慣的形成。采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表達(dá)的舞臺(tái)。對(duì)低年級(jí)孩子而言，可以教給他們?cè)谒x文章開(kāi)頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃；可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋及擴(kuò)詞；標(biāo)小節(jié)；劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)等。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升自主閱讀的習(xí)慣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目的，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響。而要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一個(gè)重要的途徑就是實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在動(dòng)口閱讀、動(dòng)腦思考、動(dòng)手記錄的過(guò)程中掌握知識(shí)和信息，獲得能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)過(guò)程中的自我建構(gòu)還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我建構(gòu)。語(yǔ)文教材選取的都是一些文質(zhì)兼美的文章。在這樣的文章中，讀者和作者能夠進(jìn)行思想的交流、觀點(diǎn)的撞擊，在體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，心靈受到洗滌。語(yǔ)文要回歸生命、回歸生活是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的新理念。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，讓閱讀成為學(xué)生和生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中能夠體驗(yàn)生活，在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。

四、巧用“誦讀寫(xiě)繪”，養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)應(yīng)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文，那么語(yǔ)言的積累就必須從大量的課外書(shū)中去擴(kuò)充。從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重閱讀的積累，注意這一階段的學(xué)生正處在記憶的高峰，古詩(shī)背誦是很重要的內(nèi)容。其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精美句斷，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)大部分的學(xué)生記筆記只是為了完成任務(wù)，特別是低段的學(xué)生，識(shí)字量并不大，對(duì)于文中一些詞句根本還是一知半解，大多是老師規(guī)定了要摘抄，才不得已而為之的，并非出于真心實(shí)意，根本體會(huì)不到運(yùn)用好詞好句的妙處。從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，同時(shí)能借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀中積累詞語(yǔ)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。我真誠(chéng)地希望通過(guò)我們的努力，學(xué)生能真正尋得閱讀的快樂(lè)。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)字量還太少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，他們還無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)自己頭腦中的想法和故事，但是他們想象力豐富，形象思維活躍，因此我們可以讓孩子們用閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、用圖畫(huà)表達(dá)與寫(xiě)作相整合的辦法，使他們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。如利用學(xué)校的午讀課，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀本中的主要人物、故事情節(jié)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和蘊(yùn)含的淺顯道理等進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。學(xué)生讀完詩(shī)詞或繪本后，再把讀本中的某個(gè)細(xì)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造或改編，用短小的詩(shī)歌或繪畫(huà)的形式進(jìn)行表達(dá)，把讀書(shū)與感悟有效融合在一起，使得學(xué)生每讀一本書(shū)都能有所收獲。另外，我們?cè)陂_(kāi)展讀寫(xiě)繪活動(dòng)中，還發(fā)現(xiàn)一些兒歌、童詩(shī)形式活潑、節(jié)奏明快，也非常切合孩子的思維。我們采用教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生輪讀，打著節(jié)拍，或者做著動(dòng)作朗讀，笑著讀著，一首首小詩(shī)就走進(jìn)了孩子們的腦海里。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，誦讀為孩子們積累起了豐富的語(yǔ)言。

如今，“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”，已經(jīng)成了我們班級(jí)的讀書(shū)口號(hào)。每當(dāng)瑯瑯書(shū)聲，如天籟之音，回旋在我們教室的時(shí)候，是我們最快樂(lè)、最幸福的時(shí)光。一年來(lái)，憑借著“讀寫(xiě)繪”這種活潑、有趣，又深受孩子喜歡的讀書(shū)方式，在聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、講一講、寫(xiě)一寫(xiě)中，孩子們不知不覺(jué)就喜歡上了閱讀，走進(jìn)了閱讀。一本本承載著營(yíng)養(yǎng)、散發(fā)著芳香的童書(shū)，一首首鍥入孩子當(dāng)下生命的詩(shī)歌，就像一粒粒美妙的種子在歲月里悄然播下。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容和方式上精心設(shè)置，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面。只有將閱讀教學(xué)變得更具活力，更具吸引力才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。

參考文獻(xiàn)

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