關于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題探究

徐金梅

【摘 要】小學階段是兒童發(fā)展智力，形成良好思維習慣的重要階段，數(shù)學是開發(fā)兒童智力和發(fā)散性思維的重要學科，是貫穿義務教育的基本科目。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學采用灌輸式教學方法，忽視了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。新課改下，對數(shù)學教學的方法和教學目標提出了新的要求，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，本文通過小學數(shù)學教育中的實踐案例，探究如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學方法 獨立思考 創(chuàng)新

數(shù)學是一門抽象的學科，需要極強的邏輯思維能力和空間想象力，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重理論知識的教授，忽視學生自身能動性在數(shù)學學習中起到的重要作用，不利于學生的智力開發(fā)，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以在小學數(shù)學教學過程中，要革新小學數(shù)學教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學中只講結(jié)論的教學方式，注重培養(yǎng)學生在實踐中獨立思考，分析問題，解決問題的能力，促進兒童智力的發(fā)展。

一、以學生為主體開展實踐活動

例如在“線與角”的課堂學習中，教師首先要進行課程導入，可以通過向?qū)W生提問的方式導入新課，可以提問曾學習過哪些平面圖形，并說出哪些是有“角”圖形，提問是活躍學生思維的教學方法，而且可以迅速集中學生的注意力。還可以進行課堂實踐活動，讓學生自己動手，用紙折出不同的形狀，或教師現(xiàn)場剪出不同的圖形，如三角形，正方形，長方形，圓形等等，讓同學指出有角圖形，和沒有角的圖形，并指出角的所在。還可以給學生分發(fā)材料，讓學生根據(jù)角的形狀，自己制作一個可以活動的角。在實踐活動中，通過鍛煉學生的動手能力，來培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

實踐既是認識的前提，又是認識的手段，“角”的概念相對抽象，用言語描述無法達到良好的教學效果，動手實踐就成為數(shù)學課堂主要的教學手段。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，主要采取灌輸式的教學方法，教師將本課時的理論知識一股腦的傳授給學生，整個課堂就是教師的一言堂，學生被動的接受新的知識。這種單一的教學形式并不利于促進學生思維能力的發(fā)展，不利于發(fā)展學生獨立思考的能力。動手實踐不僅能引起學生的興趣，還能調(diào)動學生多種感官來感受學習，在動手的同時還可以調(diào)動思維的運作，讓學生在實踐中思考問題，分析問題，解決問題。

二、營造利于學生思考的真實情景

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以營造真實的情景來引導學生獨立思考。例如，教授學生在購物時如何根據(jù)單價和數(shù)量來計算商品總價，或已知總價和數(shù)量如何計算單價的數(shù)學問題中，教師可以將學生分組，分別扮演售貨員和顧客，模擬購物的實際情景，讓學生在真實的情境中體驗數(shù)學的運用，在實際操作中獨立思考如何進行運算。又例如，可以讓學生觀察家庭中每日用塑料袋的情況，推算家中一月用塑料袋的數(shù)量或一年用塑料袋的數(shù)量，結(jié)合塑料污染環(huán)境的問題，思考數(shù)學與生活的關系。

對于小學生來說，熟悉的生活場景能引起學生思想的共鳴，在熟悉的情境中教學有利于激發(fā)學生的求學興趣，是激發(fā)學生進行獨立思考的切入點?！稊?shù)學課程標準》指出 “密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，是抽象的形式化教學建立在學生豐富、生動的生活背景之上，從而增進學生學習數(shù)學的興趣?！闭軐W也告訴我們實踐是認識的前提，是認識的目的，是認識的歸宿，亦是檢驗認識真理性的唯一標準。認識世界的哲學同樣也適用于數(shù)學的學科教學，數(shù)學是一門抽象的學科，在對兒童的教學中，要注重情景教學法，讓學生在情境中面對問題，獨立思考，解決問題。充分調(diào)動學生自身能動性，在思考中學習數(shù)學。

三、在互動合作中培養(yǎng)獨立思考的能力

例如，在小學的數(shù)學教學中教師可以經(jīng)常組織小組活動，多為學生提共更多的合作機會，針對數(shù)學課堂中的問題，以小組為單位進行討論，要求每一位同學都要為小組出力，找到合理解決問題的方案，在參與問題解決的過程中，不但能鼓勵學生自己思考問題，在與同學的交流中，還能促進學生對問題進行更全面的思考，從而提高學生的思維能力。例如在做統(tǒng)計問題時，由于數(shù)據(jù)龐大，需要學生合作進行，可以讓學生們自己討論分組情況以及任務分配，有利于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。在分組行動的過程中，每一位同學根據(jù)自己的人物積極參與，有利于培養(yǎng)學生運用自己的智慧去解決問題。在合作實踐中貢獻自己的智慧，有利于提高學生獨立思考問題的能力，促進學生智力的發(fā)展。

合作交流是數(shù)學學習的重要途徑，也是適應社會發(fā)展，適應素質(zhì)教育的重要方式。兒童在學習中，通常都喜歡合作的方式，同齡人之間的合作探究可以活躍課堂氛圍，引發(fā)學生的積極思考，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，在合作中可以優(yōu)勢互補，相互幫助，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，在這一過程中學生提出問題，共同解決，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

小學階段，正是開發(fā)兒童智力、培養(yǎng)學習習慣、拓展思維能力的重要階段，采取有效手段，運用有效途徑，不但可以寓教于樂，還可以讓學生對知識的掌握更加牢固。數(shù)學教學是培養(yǎng)孩子邏輯思維能力、想象能力的學科，如何創(chuàng)新數(shù)學課堂，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，是教育工作者需要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻

[1]楊海偉.針對小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的淺析[J].好家長，2016（07）：124.

[2]張玉梅.小學數(shù)學教育中的獨立思考能力培養(yǎng)研究[J].當代教研論叢，2016（01）：8-9.

[3]王小清.試析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（09）：24.

[4]唐志英.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].學周刊，2013（17）：59.