因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

胡宗祥

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，因材施教逐漸成為現(xiàn)代教育的指導(dǎo)理念，在學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的思想教育意義。因材施教就是針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性和個(gè)性，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃及方法。在小學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用因材施教法有利于更有效率的完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，更有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)?；诖?，本文從因材施教的內(nèi)涵，因材施教在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及其解決辦法這三個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】因材施教 小學(xué)教學(xué) 內(nèi)涵 問(wèn)題 對(duì)策

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)過(guò)改革之后著重突出強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力放在需要遵循原則的首要位置，教育內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，從傳統(tǒng)的單純的傳授知識(shí)更多的轉(zhuǎn)向教育學(xué)生如何掌握更多的生存技能、成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。而小學(xué)教育又是每一個(gè)學(xué)生教育歷程中一個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)性階段，在學(xué)生的成長(zhǎng)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，只有應(yīng)用因材施教法才能滿足每個(gè)學(xué)生正常的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的需要。因此，在小學(xué)教學(xué)中必須高度重視因材施教的意義，使其能夠真正被應(yīng)用在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

一、因材施教的內(nèi)涵

孔子曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，所謂的因材施教就是要從實(shí)際出發(fā)。以往的小學(xué)教學(xué)關(guān)注更多的是教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽略學(xué)生主體的感受，學(xué)生基本的理解能力、領(lǐng)悟能力在這種偏激進(jìn)的教學(xué)模式中也得不到基本的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展而言是極為不利的，更不用談與改革后的新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌了。因此，小學(xué)教學(xué)中的因材施教就是在這重要的小學(xué)階段中發(fā)揮出構(gòu)建學(xué)生行為習(xí)慣和思維能力的作用，努力為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的綜合性基礎(chǔ)，這些都可以通過(guò)根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際情況及其差異制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、因材施教在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更不會(huì)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生個(gè)體之間總是存在著許多明顯的差異性。學(xué)生個(gè)體之間的差異性主要表現(xiàn)在性格、學(xué)習(xí)能力、接受能力、心理承受能力等方面，而產(chǎn)生這些差異的原因主要有兩個(gè)，即先天差異和后天差異。后天的差異主要是受成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格、興趣、愛(ài)好等方面的共同作用而產(chǎn)生的。在學(xué)生個(gè)體存在明顯差異性的情況下，教師如果還是按照傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行授課，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的差異性更加明顯。所以，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，依據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的能夠尊重學(xué)生差異性的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方法存在較多的不足

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度落后、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)等是較為突出的教學(xué)問(wèn)題，在新課程改革的背景下，小學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)存在較大的挑戰(zhàn)。所以，教師要想順利完成新課程改革背景下的教學(xué)任務(wù)，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用因材施教的理念，從學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際情況出發(fā)，致力于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到有效的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)只重理論而忽略實(shí)踐的問(wèn)題，在理論的指導(dǎo)下推行因材施教的教學(xué)模式。

三、因材施教常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.推行分層的小學(xué)教學(xué)法

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中不可或缺的基礎(chǔ)部分，只有在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，兩者之間的關(guān)系是密不可分的。小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上制定出即能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又能尊重學(xué)生個(gè)體差異性的教學(xué)計(jì)劃及方案，并始終如一的堅(jiān)持因材施教理念。對(duì)于小學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生年齡小，思維、意識(shí)、學(xué)習(xí)能力弱等問(wèn)題，小學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，通過(guò)分層使得學(xué)生在對(duì)應(yīng)的階段全面提高自身的能力，讓學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)學(xué)到更多的知識(shí)。

2.每個(gè)學(xué)習(xí)階段都要進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體作用越來(lái)越突出，所以在教學(xué)過(guò)程中要努力尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將因材施教的方法或理念應(yīng)用在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。首先，要找準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)性化差異具體表現(xiàn)在哪里，制定合理的對(duì)策使學(xué)生能夠積極的參與在教學(xué)活動(dòng)中；其次，要在不同階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之時(shí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)關(guān)注，從而自覺(jué)主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)。

因材施教對(duì)于小學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成、促進(jìn)小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面具有積極的促進(jìn)意義，基本不會(huì)對(duì)教師正常的教學(xué)安排產(chǎn)生不利影響，所以在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極的推行因材施教法。不論是滿足小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，還是小學(xué)教師及學(xué)校盡快完美的完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都具有偉大的實(shí)踐意義，從某種意義上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用因材施教法還是做好專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。

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