構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂舉措探

韋德彬

【摘 要】初中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求，教師除了要為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)之外，還需要強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。以閱讀教學(xué)為例，既要使學(xué)生深度解讀，感知人物情感，又要使學(xué)生在閱讀中受到情感熏陶，以此不斷提升課程教育有效性。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 閱讀 方法

要想構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂，教師首先要依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置語(yǔ)言情境，初讀文章時(shí)整體感知文章寫作方向；其次，再讀閱讀時(shí)精讀文章理解文章情感；最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，反思不足，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，自主閱讀

盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他研究學(xué)問的方法?！睈垡蛩固乖f過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自語(yǔ)言情境，課堂教學(xué)則是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)施自主學(xué)習(xí)的主要途徑。這也就要求教師要積極構(gòu)建閱讀情境，使學(xué)生置身于作品的情感世界，并與作者進(jìn)行思想交流，幫助學(xué)生更好理解作品內(nèi)涵。

如：教師在講解八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》這一課時(shí)，開課前幾分鐘要求學(xué)生自讀課文，并將自己扮演成作品中的“我”想象父親當(dāng)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)、神態(tài)，體會(huì)“我”的心情變化。在學(xué)生閱讀過程中，利用多媒體播放“父親”歌曲，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。在學(xué)生閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題：“作者描寫望父買橘的場(chǎng)景，為什么是如此的感人呢？”并要求學(xué)生圍繞問題展開討論。從動(dòng)作描寫、神情入手感悟父親樸實(shí)無華的形象，體驗(yàn)到父親對(duì)于兒子的愛。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有許多，如懸念引入、故事激趣、場(chǎng)景還原等。每個(gè)教師都有專屬于自己的激趣小妙招，不再贅述。

二、構(gòu)建情境，強(qiáng)化能力

著名教育學(xué)家李旭升曾經(jīng)說過：“一篇文化內(nèi)涵深厚的文章，要想充分發(fā)揮其文學(xué)作用，就需要使閱讀者走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并堅(jiān)持閱讀下去，其中閱讀方法的掌握至關(guān)重要?！痹诮虒W(xué)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，精讀文章則是幫助學(xué)生掌握文章創(chuàng)造靈感與文化內(nèi)涵的主要途徑。教師除了要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章之外，還需要自主解答閱讀問題，將一些解決不了的問題收集在一起，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同解答，以此培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題的良好習(xí)慣。

如：教師在教學(xué)“回憶我的母親”這一課時(shí)，本篇文章通俗易懂，閱讀理解難度并不是很大?；诖饲闆r，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師不需要進(jìn)行過多的干涉。而是要注重思路引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解答問題，反思閱讀不足，從而不斷強(qiáng)化閱讀能力。

三、豐富素材，促進(jìn)思維發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教育目標(biāo)，教師需要從閱讀素材的角度入手，構(gòu)建多元化閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)踐效果來看，寬松自由的教育環(huán)境，有助于緩解學(xué)生的緊張情緒。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生需要保證地位上的平等，與學(xué)生進(jìn)行密切的學(xué)習(xí)交流。在一問一答中尋找解題思路，挖掘?qū)W習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，全面提升課程有效性。需要注意的是，閱讀素材量并不是越多越好，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，豐富閱讀素材，依據(jù)閱讀思路的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深、由點(diǎn)到面、由表及里的思考問題，從而提升閱讀的深度與廣度，強(qiáng)化閱讀能力。

如：教師在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供工具書，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。采取快速、連環(huán)朗誦的方式糾正自己的讀音，并利用工具書查找不理解的字詞，對(duì)照注釋翻譯文章。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后，教師可以為學(xué)生提供愚公移山的翻拍視頻片段，從視頻中提取關(guān)鍵信息，并大膽表述自己的想法，從而使學(xué)生意識(shí)到愚公精神。此外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知需求為學(xué)生推薦一些難度不大的讀物，如童話故事、兒歌、古詩(shī)詞等。利用好課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生講解一些閱讀小技巧，從而幫助學(xué)生更好理解文章。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，深化效果

教師需要制定行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果后給予客觀恰當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？茖W(xué)有效的教育評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大提升學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。如：教師在講解《渡荊門送別》這一課時(shí)，在小組展示學(xué)習(xí)成果后，教師需要第一時(shí)間給予肯定，并為學(xué)生指出存在的不足。以“詩(shī)尾聯(lián)中“送”字的妙處體現(xiàn)”這一問題為例，經(jīng)過討論最后得出：“送”字直接點(diǎn)題，“送”的主體是故鄉(xiāng)的山水，用擬人的修辭手法，生動(dòng)而含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。此種評(píng)價(jià)方式既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，又充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要不斷優(yōu)化完善教育方法，注重思維創(chuàng)新。從多個(gè)視角入手開放閱讀教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，并利用問題激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提升教育效果。在閱讀活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗穎.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[J].中國(guó)校外教育，2016，33：59.