申海超 于海紅
摘 要:中職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)主要是提高學(xué)生的實(shí)踐能力,這就需要中職院校及相關(guān)教師在教學(xué)中著重體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性。在中職焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教學(xué)當(dāng)中,教師除了需要講解相關(guān)的理論知識(shí)外,更應(yīng)讓學(xué)生掌握焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的各項(xiàng)操作技能。這樣才能不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,為學(xué)生日后從事該方面工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)闡述,并進(jìn)一步探析其在中職焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用及效果。
關(guān)鍵詞:中職 項(xiàng)目教學(xué)法 焊接 生產(chǎn) 結(jié)構(gòu)
焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)是很多中職院校所開(kāi)設(shè)的課程之一,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程掌握焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)以及具體的操作技能等。但是,中職學(xué)生往往認(rèn)知水平較低,且基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。很多學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論方面的學(xué)習(xí)缺乏熱情,也很難將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。這樣一來(lái),學(xué)生就很難針對(duì)實(shí)踐操作當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分析,導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成完善的系統(tǒng),自身綜合實(shí)踐能力也無(wú)法得到提高。針對(duì)中職焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教學(xué)的特點(diǎn),項(xiàng)目教學(xué)法是較為適合中職學(xué)生接受的教學(xué)方式,可以有效加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解,并提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,本文將對(duì)此加以淺析。
項(xiàng)目教學(xué)法是目前教學(xué)體系當(dāng)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式,主要是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式較為看重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并且將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位。項(xiàng)目教學(xué)法需要教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中應(yīng)用理論知識(shí),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,而非簡(jiǎn)單、機(jī)械地訓(xùn)練。教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中,會(huì)圍繞教學(xué)的具體內(nèi)容與最終目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目,并且與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)而完成項(xiàng)目,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與操作技能等。項(xiàng)目教學(xué)法不在于教師如何教,而更看重學(xué)生如何學(xué),并且將學(xué)生作為教學(xué)的中心,實(shí)現(xiàn)從注重結(jié)果向注重過(guò)程的轉(zhuǎn)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,項(xiàng)目教學(xué)法需要教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目,并且在大項(xiàng)目下設(shè)置不同的小項(xiàng)目,并且開(kāi)展師生互動(dòng)或者生生互動(dòng),讓學(xué)生有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),系統(tǒng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,提高學(xué)生自身的專業(yè)操作能力。
項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,意味著教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不再將現(xiàn)成的知識(shí)與技能等傳授給學(xué)生,也不會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單按照教師本人的安排等得到相應(yīng)的結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自行找到獲得結(jié)果的途徑,并且驗(yàn)證已經(jīng)得到的相應(yīng)結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)就在于學(xué)生自行研究的這一過(guò)程,讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何合作、如何創(chuàng)新思維,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
1.確定項(xiàng)目任務(wù)
在中職焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中,教師首先需要確定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)掌握、技能提高以及未來(lái)求職,教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候需要對(duì)各方面因素進(jìn)行綜合分析,并且結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的目的、相關(guān)條件、具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行分析。
焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)知識(shí),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),需要根據(jù)不同的焊接結(jié)構(gòu)去選擇合理的生產(chǎn)工藝,避免焊接過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的變形情況,并且根據(jù)相關(guān)要求加工出符合使用標(biāo)準(zhǔn)的焊接產(chǎn)品。焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)涉及材料分析、裝配工藝確定、工藝方式選擇、焊接檢驗(yàn)等不同知識(shí),主要是鍛煉學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力以及焊接操作能力等。每一個(gè)項(xiàng)目都會(huì)將不同的知識(shí)融入其中,并且可以配合車間的要求將學(xué)生技能方面的訓(xùn)練納入其中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐操作的統(tǒng)一,保證教學(xué)效果,不斷提高學(xué)生個(gè)人的積極性,進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合操作能力。
一些中職焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候,會(huì)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合,將主要的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起,形成不同的教學(xué)模塊,讓教學(xué)當(dāng)中所有的項(xiàng)目都可以覆蓋不同的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而形成完整的教學(xué)布局。在確定教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候,該教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備,但是,所儲(chǔ)備的理論知識(shí)較為分散,還未形成知識(shí)體系。該教師發(fā)現(xiàn),在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之后,學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的儲(chǔ)備可以不斷加深且日趨完善,零散的知識(shí)點(diǎn)可以被有效串起,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更為深入。該教師在確定項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候,會(huì)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行梳理與篩選,將較為重點(diǎn)、必須讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)置于主導(dǎo)地位,體現(xiàn)教學(xué)的層次性,并且根據(jù)學(xué)生的整體情況選擇易于理解的講解方式。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有更深認(rèn)識(shí),為教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
2.項(xiàng)目進(jìn)行
在正式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之前,教師還需要針對(duì)確定的教學(xué)項(xiàng)目制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,確保項(xiàng)目可以有序進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目中的不同內(nèi)容以及具體的教學(xué)時(shí)間等,將學(xué)生進(jìn)行分組,可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合,之后再由教師進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)小組的人數(shù)不宜超過(guò)6人,并且其中要包括成績(jī)較好、中等以及較差的學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
在進(jìn)行分組之后,教師還需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的要求進(jìn)行分析。學(xué)生只有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)、清晰的分析之后,才能真正了解不同項(xiàng)目的影響,進(jìn)而選擇符合要求的加工程序等方面。學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目的相關(guān)要求來(lái)制定小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃,不同小組的學(xué)生所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)存在較大的差異性,但是哪一種計(jì)劃更為合理,教師無(wú)需進(jìn)行指導(dǎo),可以讓學(xué)生自己講解所制訂的計(jì)劃,并且進(jìn)行小組內(nèi)部交流。一些學(xué)生雖然制訂的計(jì)劃較為合理,但是在介紹計(jì)劃的時(shí)候表達(dá)相對(duì)較弱,而一些學(xué)生在制訂計(jì)劃方面不合理情況明顯,但是介紹計(jì)劃較為生動(dòng)形象,還有一些學(xué)生雖然制定了計(jì)劃但是小組內(nèi)部的任務(wù)分配存在不合理之處。等到學(xué)生將計(jì)劃方案介紹之后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生討論,并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)相應(yīng)的計(jì)劃程序進(jìn)行修改與調(diào)整。這樣一來(lái),學(xué)生在制訂計(jì)劃方案的過(guò)程當(dāng)中可以充分調(diào)動(dòng)手腦功能,也能互相學(xué)習(xí)、互相幫助,合作能力、表達(dá)能力等都會(huì)顯著提高。等到學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目確定好方案之后,為了有效保證項(xiàng)目順利開(kāi)展,小組學(xué)生需要列出相應(yīng)的案例操作清單以及工序等,還要根據(jù)分析結(jié)果選擇相應(yīng)的加工程序。
3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)
每一個(gè)小組需要選擇一名學(xué)生作為小組代表,對(duì)結(jié)果進(jìn)行闡述,不同小組需要互相聽(tīng)取項(xiàng)目分析的過(guò)程,教師則需要根據(jù)每個(gè)小組完成的不同情況給出相應(yīng)的成績(jī)。等到項(xiàng)目完成之后,教師需要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的時(shí)候,其內(nèi)容需要完全覆蓋項(xiàng)目進(jìn)行的全過(guò)程。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能截取學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中的某一個(gè)學(xué)習(xí)階段,而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行序貫分析,給出綜合性較強(qiáng)、較為全面的評(píng)價(jià)分析,這樣可以有效提高項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,也能進(jìn)一步幫助學(xué)生提高綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組當(dāng)中哪些學(xué)生是處于主導(dǎo)地位,所承擔(dān)的任務(wù)較多且較為重要,哪些學(xué)生是處于次要地位并且是在其他學(xué)生指導(dǎo)下完成任務(wù)。教師還需要與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,進(jìn)而總結(jié)科學(xué)、合理的加工程序,并且對(duì)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)當(dāng)中不同零件的加工工藝進(jìn)行分析討論,總結(jié)相應(yīng)的程序編制方法,還要將一系列注意事項(xiàng)告知學(xué)生。
4.實(shí)訓(xùn)
在中職焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用當(dāng)中,教師還需要讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)工作當(dāng)中。教師可以安排學(xué)生到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn),并且邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),將實(shí)際操作的各種方法等告知學(xué)生,學(xué)生也會(huì)通過(guò)親身觀察了解具體的生產(chǎn)方式等。在實(shí)訓(xùn)階段,教師需要與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行密切配合,共同對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)、分析及評(píng)價(jià),并且給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo),提高不同學(xué)生所欠缺的能力。教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)總體情況進(jìn)行匯總分析,并且在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中結(jié)合實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行方向調(diào)整、目標(biāo)重新制定等,保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)緊密結(jié)合,避免兩者出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。
現(xiàn)代中職教育主要目標(biāo)就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、分析與解決問(wèn)題的相關(guān)能力,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化。在中職焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的教學(xué)中,應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),并且不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,真正做到教學(xué)合一。與此同時(shí),項(xiàng)目教學(xué)法還會(huì)讓學(xué)生參與成績(jī)的評(píng)定分析等,師生之間互動(dòng)較好,學(xué)生的積極性會(huì)不斷提高。這樣一來(lái),學(xué)生就可以充分掌握焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的各方面知識(shí),學(xué)生的實(shí)踐操作技能也在不斷提高。
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(作者單位:邯鄲工程高級(jí)技工學(xué)校)