教書的三重境界

楊曄

有這樣一個(gè)故事：哥仨都是漁民，分別有三個(gè)兒子。老大很愛兒子，怕兒子受苦，即使帶兒子出去打魚，也什么都不讓他干，只是讓他把打上來的魚收在一起而已。老二認(rèn)為老大溺愛孩子是不對(duì)的，他總是邊打魚邊傳授兒子打魚的技巧，兒子也很聽話，每當(dāng)談起打魚的技巧時(shí)就滔滔不絕，老二很是得意，大家都夸他教子有方。大家都責(zé)怪老三太懶，因?yàn)樗裁炊甲寖鹤痈?，在船上，他頂多開始的時(shí)候指點(diǎn)一二，告訴他什么季節(jié)適合在哪里撒網(wǎng)，如何撒網(wǎng)，至于更多的，他都讓兒子從捕魚的過程中自己去琢磨。甚至修補(bǔ)漁網(wǎng)的活他都讓兒子去做，自己只是在一旁看著。

年復(fù)一年，哥仨漸漸老了，再也不能出去打魚了。老大的兒子自己出海好久也打不到魚，他甚至連撒網(wǎng)都不會(huì)。老二的兒子技巧背得一套一套的，可都是空把式，雖網(wǎng)到了魚，但是收獲甚微。反而“懶蛋”老三的兒子最厲害，他獨(dú)自出海，每次都是滿載而歸。

其實(shí)這哥仨教子的故事就是教師的三重境界。教者，僅滿足傳道授業(yè)解惑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生知道知識(shí)從何而來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解惑更重要。

當(dāng)評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否兢兢業(yè)業(yè)，我們早已習(xí)慣于用教師是否給學(xué)生傳授很多知識(shí)，講過很多題來衡量。于是填鴨式的教學(xué)方法總是經(jīng)久不衰，據(jù)說小學(xué)的每張卷子學(xué)生都要做好幾遍，直到達(dá)到滿分。作文經(jīng)常是千篇一律的，數(shù)學(xué)題只要做過的答案都是正確的。期末考試似乎是一場記憶力的比拼。長此以住，學(xué)生習(xí)慣了這樣的教育，自然就不會(huì)思考了，只會(huì)做老師教過的知識(shí)，只會(huì)機(jī)械重復(fù)做題。

有些老師在傳授知識(shí)的過程中，會(huì)傳授答題技巧，然而如果僅此而已，恐怕還是收效甚微。

老師要在傳授知識(shí)的同時(shí)教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，這才是教書的最高境界。

教書固然很辛苦，但是會(huì)教書不容易，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)更是一門學(xué)問。

作者單位遼寧省葫蘆島連山區(qū)世紀(jì)高中