高職翻轉(zhuǎn)課堂有效策略的探究

◎李金秋

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 三門(mén)峽 472000）

十多年來(lái)，高職院校為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高技能型人才不斷開(kāi)展教學(xué)改革工作，虛擬仿真、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)等模式被普遍采用，并取得了一定的成果，但是無(wú)論是具有高度場(chǎng)景化的虛擬仿真，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，都沒(méi)有真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生主體地位逐漸喪失。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，讓當(dāng)前處于教學(xué)改革熱潮的高職院校看到了新的希望。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越感受到構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的“課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化”的逆序教學(xué)流程容易，但取得預(yù)期的實(shí)效并非易事。

一、高職“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐探索

在查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的探索，將高職翻轉(zhuǎn)課堂概括為三種課型，即課前的自主學(xué)習(xí)，課中的展示總結(jié)和課后的檢測(cè)反思。

（一）課前的自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的資源準(zhǔn)備，教師須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定導(dǎo)學(xué)案和錄制微視頻，在資源準(zhǔn)備完善的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自定步調(diào)，充分利用資源進(jìn)行組織并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要以教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的資源及教師團(tuán)隊(duì)所做的微視頻為載體，學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，4-6人為宜進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)成員交換意見(jiàn)，共同整理課堂展示內(nèi)容等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)方面的支持：

一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課前學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的資源共享、測(cè)試及交流三大區(qū)域?yàn)閷W(xué)生和教師提供一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)交流空間。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是教師以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)給予學(xué)生學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，利用知識(shí)的順應(yīng)與同化進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)方案，導(dǎo)學(xué)案主要包括：知識(shí)導(dǎo)圖；目標(biāo)檢測(cè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；協(xié)作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制。

二是學(xué)習(xí)小組成員的自學(xué)互學(xué)的“意義協(xié)商”。協(xié)作學(xué)習(xí)是以交互為主要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其成效源自小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富而集中的交互，以及交互過(guò)程中詳細(xì)解釋的出現(xiàn)“意義協(xié)商”[1]。隨著大量社會(huì)技術(shù)平臺(tái)的支持，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、管理等各項(xiàng)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)者從個(gè)人知識(shí)到集體智慧的構(gòu)建，也彌補(bǔ)了自學(xué)過(guò)程中思想受限的不足。鼓勵(lì)集體協(xié)作，發(fā)揮每個(gè)參與者的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共同創(chuàng)建和共同分享，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)交叉與發(fā)生質(zhì)的跳躍，而且彼此可以互促互勉，達(dá)到共同進(jìn)步。因此，在導(dǎo)學(xué)案中要分類(lèi)設(shè)置自學(xué)和互學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。

三是課前學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)圖、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，供學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料和微視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)平臺(tái)中的測(cè)試系統(tǒng)、微信、QQ等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)查，并給予具體分值的判斷，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和掌握的程度，并以此作為課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論的依據(jù)。

（二）課中的展示總結(jié)

在課前的自主學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)學(xué)生課前檢測(cè)情況，設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程主要由“展示”和“總結(jié)”兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

“展示”環(huán)節(jié)是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生溝通與表達(dá)能力的重要途徑，展示的主體是學(xué)生，展示內(nèi)容依據(jù)任務(wù)類(lèi)型來(lái)確定，首先基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)結(jié)果可以及時(shí)通過(guò)平臺(tái)交流，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行判定，無(wú)需在課堂中展示；而對(duì)于探究知識(shí)（實(shí)踐操作）和拓展知識(shí)，需要深入的理解和總結(jié)提煉，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，只有在教師的有效組織下，各小組陳述觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑，進(jìn)行靈感交鋒，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。展示形式可以闡述小組成員探究后的共同觀點(diǎn)，也可以質(zhì)疑其他小組的觀點(diǎn)，甚至進(jìn)行辯論，最后還可以以團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)問(wèn)題的解決寫(xiě)出小型報(bào)告提交。學(xué)生個(gè)體也可以將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中的心得體會(huì)寫(xiě)成報(bào)告提交。

“總結(jié)”環(huán)節(jié)是教師通過(guò)學(xué)生的激烈交鋒對(duì)重點(diǎn)尤其是難點(diǎn)的突破過(guò)程，它需要教師和學(xué)生共同參與，對(duì)疑難問(wèn)題、操作方法及共性問(wèn)題等內(nèi)容，先由小組成員各抒己見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生無(wú)法達(dá)成一致的結(jié)論，教師的用自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能力進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）課后的檢測(cè)反思

傳統(tǒng)的課后檢測(cè)不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況，也是反饋教師教學(xué)效果的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的“課后檢測(cè)”既判斷了教與學(xué)兩者主體的行為是否具有有效性，又包含了對(duì)教學(xué)資源是否具有引導(dǎo)性的評(píng)定?！罢n后檢測(cè)”主要以平臺(tái)測(cè)試題和案例分析題（或?qū)嵺`操作題）為主。平臺(tái)測(cè)試題的類(lèi)型主要以選擇題和問(wèn)答題為主，方便學(xué)生即時(shí)作答與自動(dòng)批閱，案例分析題（或?qū)嵺`操作題）題量以2-3道為宜。測(cè)試題的編制宗旨是少而精，必須緊扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋面廣，且滿足不同層次的學(xué)生，激發(fā)興趣，重在學(xué)生的提升，能達(dá)到“跳一跳摘桃子”的效果。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂三種課型的現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析

（一）高職翻轉(zhuǎn)課堂三種課型實(shí)施情況的調(diào)查

根據(jù)筆者所在的高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的班級(jí)人數(shù)，從三種課型的過(guò)程有效和結(jié)果有效方面進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷150份，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，得到有效問(wèn)卷138份，有效回收率為93%。具體調(diào)查結(jié)果如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)的調(diào)查

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效情況調(diào)查單位：人數(shù)%

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效情況單位：人數(shù)%

2.課中展示總結(jié)的調(diào)查

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源對(duì)你學(xué)習(xí)的幫助性

圖2 課堂中教師有效行為滿意度的調(diào)查

3.課后檢測(cè)反思的調(diào)查

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)查

（二）高職翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

從調(diào)查研究的結(jié)果看，在翻轉(zhuǎn)課堂的三種課型的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還很明顯，思想和能力還很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，教師對(duì)課堂問(wèn)題的掌控還有待提高；學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在內(nèi)容和體系方面還需進(jìn)一步完善。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.課前自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)效果不理想

調(diào)查表明，從自主學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題感興趣的占22.45%，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的成就需求的占19.21%，學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難會(huì)主動(dòng)解決的占22.56%，善于質(zhì)疑和提出問(wèn)題的占15.23%，善于利用平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的占28.92%，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程有效性較低；自主學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解的占38.5%，不能完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的占41%，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提升的占32.7%，認(rèn)為有較大提升的占49.37%，從總體效果上看，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、質(zhì)疑能力都有一定的提高，但還有少部分同學(xué)在自主學(xué)習(xí)課型中沒(méi)有提升。分析其原因不難看出，高職學(xué)生層次復(fù)雜，自控性不強(qiáng)，再加上自主學(xué)習(xí)的碎片化的特點(diǎn)，使得部分學(xué)生受到在外部學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)部自身因素的影響下無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，影響自主學(xué)習(xí)的效果。在課前檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生未能保質(zhì)保量按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這就直接影響到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，形成惡性循環(huán)，從而影響學(xué)習(xí)效果。另外，通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難以解決的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，也會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)、課堂生成性問(wèn)題給教師帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)

從課中展示總結(jié)的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)其幫助特別大的占5.58%，幫助較大的占27.97%，在課中認(rèn)為教師能夠經(jīng)常進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的占32.67%，教師經(jīng)常能夠激發(fā)學(xué)生思考的占18.55%，教師經(jīng)常的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)反饋占55.8%，調(diào)查表明教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，教師的課中指導(dǎo)，尤其是經(jīng)常性的鼓勵(lì)還是非常有效的，但在激發(fā)學(xué)生積極思考方面的成效較弱。其原因是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的信息化的搜集與微課制作技能，這些都給教師的體力和智力帶來(lái)了較大的壓力；同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂面授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的生成，教師除了設(shè)計(jì)有效問(wèn)題外，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，無(wú)疑會(huì)大大增加問(wèn)題的不確定性，這也給教師提出了更高的要求，是對(duì)教師的教學(xué)掌控能力和應(yīng)變能力的巨大挑戰(zhàn)。

3.評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化

從課后檢測(cè)反思的調(diào)查來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)機(jī)制在評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化方面基本符合的占65.4%，在評(píng)價(jià)主體的多維化方面基本符合的占67.92%，在評(píng)價(jià)方法的多樣化方面基本符合的占47.82%，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法方面基本不符合的占比較高，由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。但在真實(shí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，還存在著重結(jié)果輕過(guò)程、重教師輕學(xué)生、重客觀輕發(fā)展的傾向。無(wú)法全面反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)情況，也不能較好地為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)策略提供真實(shí)可靠的信息。

三、高職翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

針對(duì)以上問(wèn)題分析，在實(shí)踐中從三個(gè)方面提升高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效：第一，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力及信息素養(yǎng)；第二，教學(xué)資源在質(zhì)和量上進(jìn)一步優(yōu)化；第三，評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)進(jìn)一步完善。具體表現(xiàn)為：

（一）提升教師專(zhuān)業(yè)與信息能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課前資源、調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生探究、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)反饋等，這就需要教師扮演多種角色，并能自如地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。而勝任并進(jìn)行多種角色轉(zhuǎn)換就需要教師學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)和技能，如視頻的錄制、剪輯與配音，內(nèi)容的編制、時(shí)間的限制，語(yǔ)速的調(diào)整，學(xué)習(xí)方法的滲透和互動(dòng)的設(shè)置等，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。所以面對(duì)新的教學(xué)方式與環(huán)境，教師必須進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，比如翻轉(zhuǎn)理念的培訓(xùn)、軟件調(diào)試與使用的培訓(xùn)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)、教學(xué)組織管理的培訓(xùn)等。最好組建人員較為充足的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橐雽⒎D(zhuǎn)課程真正地落實(shí)下去，只依靠一個(gè)教師是不現(xiàn)實(shí)的，需要增加助教，按角色適當(dāng)?shù)胤峙洳煌穆氊?zé)。當(dāng)然培訓(xùn)形式可以多樣化，可以是脫產(chǎn)的，比如利用暑期的校本培訓(xùn)，也可以外出到同類(lèi)院校學(xué)習(xí)。也可以是不脫產(chǎn)的，如專(zhuān)家會(huì)議或講座視頻、翻轉(zhuǎn)課程的典型應(yīng)用實(shí)例等都可以借鑒學(xué)習(xí)。因此，教師要投入更大的熱情，利用更多的機(jī)會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于通過(guò)反饋所獲得的成就感，如果在學(xué)習(xí)資源中增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)獲得幫助，就會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的效果。比如可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)辟學(xué)習(xí)資源專(zhuān)區(qū)，教師可以提供多樣化的資源，除了基本資源（學(xué)科介紹、課程計(jì)劃、微視頻、PPT、導(dǎo)學(xué)案、目標(biāo)測(cè)試題、典型案例）外，可以為學(xué)生提供目標(biāo)測(cè)試題的解題指南和案例分析的方法和步驟等供不同層次的學(xué)生選擇，教師精心錄制的5-15分鐘的短視頻要配有適合弱、中、強(qiáng)的不同能力水平的習(xí)題測(cè)驗(yàn)，即有加分題，完成不同難度的測(cè)驗(yàn)題目可以得到不同的加分獎(jiǎng)勵(lì)；還可以設(shè)置作品展示區(qū)，把比較優(yōu)秀的作品或解決方案展示在平臺(tái)上供大家去學(xué)習(xí)或欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生出謀劃策；創(chuàng)設(shè)不同的情景，增加學(xué)生的好奇心與求知欲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈活性。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，又要能夠激發(fā)學(xué)生的潛力與信心。建立發(fā)展性的、多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系是高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要工作，多元評(píng)價(jià)體系不僅包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)的相互評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)如學(xué)生的考勤評(píng)價(jià)、前期評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，結(jié)果評(píng)價(jià)如期末評(píng)價(jià)和參賽評(píng)價(jià)。教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的規(guī)則，依據(jù)規(guī)則，綜合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)問(wèn)題的回答態(tài)度與程度、質(zhì)疑能力、學(xué)生互評(píng)結(jié)果等對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)定等級(jí)。比如在過(guò)程評(píng)價(jià)中教師可以利用每周、每月和每學(xué)期的最后一次課的15分鐘時(shí)間，用圖表形式展示每位學(xué)生考勤記錄（請(qǐng)假次數(shù)、遲到次數(shù)、曠課次數(shù)、早退次數(shù)）和每位學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的提交情況，在線討論發(fā)言的次數(shù)等。

相互評(píng)價(jià)主要包括自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩方面的內(nèi)容。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己在解決問(wèn)題中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成自我審視的習(xí)慣。相互評(píng)價(jià)常采用將評(píng)價(jià)記錄到綜合評(píng)價(jià)表的方式，評(píng)價(jià)成績(jī)一般采用數(shù)據(jù)的形式，這樣就會(huì)表現(xiàn)得更為直觀。合作學(xué)習(xí)完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中認(rèn)清自我，了解他人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂有效策略的實(shí)踐，高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果得到了明顯的提升，首先表現(xiàn)在：學(xué)生從接收教材的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源利用的主動(dòng)鉆研者，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)使互助互學(xué)、結(jié)果反饋得以實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，提升了學(xué)生的成就感，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位；其次教師也由師道尊嚴(yán)的知識(shí)傳授者變?yōu)闊o(wú)話不說(shuō)的學(xué)習(xí)伴讀者，師生情感關(guān)系更加融洽，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加有的放矢，大大提升了學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)踐中也還存在著諸如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較弱、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等給教師帶來(lái)了較為繁重的工作任務(wù)與較大的心理壓力等問(wèn)題，今后隨著高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的解決問(wèn)題的策略，使高職翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)一步走向深入。