我國高職學(xué)習(xí)策略研究綜述
——基于國內(nèi)核心期刊(2005—2017年)的分析

◎陳昌芬

（重慶傳媒職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，重慶 銅梁 402560）

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)已成趨勢。學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)核心競爭力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出要培養(yǎng)具有持續(xù)競爭力的人才。故培養(yǎng)符合要求的合格人才必須學(xué)會學(xué)習(xí)，即具備學(xué)習(xí)能力。而學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的運用和提高。由此學(xué)習(xí)策略也成為教育學(xué)和心理學(xué)的研究熱點。

高職學(xué)生不同于本科學(xué)生和高中生,在學(xué)習(xí)上有其自身的特點，高職生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循其特有的規(guī)律。而目前國內(nèi)對于學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在基礎(chǔ)教育和普通高等教育。因此研究高職生學(xué)習(xí)策略問題非常有意義，特別是當(dāng)前高職教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中逐漸彰顯其生態(tài)位的時候。本文通過對國內(nèi)高職學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行回顧，以期總結(jié)成就，分析不足，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供視角。

筆者選取了CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中2005—2017年期間發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上有關(guān)高職學(xué)習(xí)策略研究的98篇文獻(xiàn)。這些核心期刊包括 《中國成人教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《教育學(xué)術(shù)月刊》等比較權(quán)威有代表性的刊物，能較好地反映我國高職學(xué)習(xí)策略研究的情況。通過對這些研究成果的梳理、總結(jié)與分析，以期對我國高職學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步深入研究探討提供借鑒。

一、2005—2017年高職學(xué)習(xí)策略研究趨勢

按發(fā)表時間統(tǒng)計，98篇高職學(xué)習(xí)策略研究文章分布如圖1所示。

圖1顯示從2005—2009年，我國高職學(xué)習(xí)策略方面的研究大體呈現(xiàn)增長趨勢，且在2009年達(dá)到高峰16篇。2010年回落至5篇，到2013年出現(xiàn)另一個高峰13篇后，又一次回落。特別近幾年又回到了2005年的研究熱度，可以看出對于高職學(xué)習(xí)策略的研究熱度的消退。而同期（2005—2017年）CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究文獻(xiàn)有1700篇以上，相對而言，高職學(xué)習(xí)策略的研究98篇還是處于偏少的狀態(tài)，只占到5%左右?？梢钥闯龈呗殞W(xué)習(xí)策略研究無論從數(shù)量還是研究熱度上，都略顯不足，亟待后續(xù)研究的大力跟進(jìn)。

（一）學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域

2005—2017年間，CNKI數(shù)據(jù)庫中核心期刊上我國高職學(xué)習(xí)策略研究涉及的學(xué)科領(lǐng)域如表1所示。

圖1 文章發(fā)表時間分布

表1 文章研究領(lǐng)域分布（按學(xué)科劃分）

從整個學(xué)習(xí)策略研究情況來看，目前的研究領(lǐng)域主要集中在第二語言（外語）的學(xué)習(xí)策略上，尤其是英語的學(xué)習(xí)策略的研究[1]。從表1看出，高職學(xué)習(xí)策略研究也主要集中在以英語為主的外語學(xué)習(xí)策略的研究上，占到近60%。而其他學(xué)科相對比較少，僅占8.16%。專業(yè)學(xué)習(xí)策略更少，只占6.12%。通用學(xué)科的研究占到27.55%，不到三分之一。

對高職學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域進(jìn)一步梳理，具體研究領(lǐng)域劃分如表2所示。

從表2詳細(xì)研究領(lǐng)域分布統(tǒng)計可以看出，我國高職學(xué)習(xí)策略研究主要分布在總體學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略和計算機輔助學(xué)習(xí)策略與外語語言技能習(xí)得策略三大方面。

其中總體學(xué)習(xí)策略的研究占到高職學(xué)習(xí)策略研究總數(shù)的37.76%。且以外語學(xué)習(xí)策略的研究為主，共21篇，占到總數(shù)的21.43%。

自主學(xué)習(xí)策略和計算機輔助學(xué)習(xí)策略21篇，占到總數(shù)的21.43%，約1/5。其中外語學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域7篇，通用學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域12篇，其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域2篇。

外語語言技能習(xí)得策略15篇，占到研究總篇數(shù)的15.31%。

除了這三大方面外，教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的研究共11篇，占到總篇數(shù)的11.22%，以外語學(xué)習(xí)策略研究為主，占到10篇。還有從學(xué)習(xí)心理問題、效能、學(xué)習(xí)方式角度出發(fā)的研究共4篇，占到總篇數(shù)的4.08%。影響學(xué)習(xí)策略因素的研究有3篇，占到總篇數(shù)的3.06%。而對于具體學(xué)習(xí)策略的研究很少。根據(jù)O’Malley&Chamot（1990）的理論，學(xué)習(xí)策略具體可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會情感策略。收集的文獻(xiàn)中僅有2篇關(guān)于高職學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略的研究。而對于社會情感策略和交際策略的研究，只有劉海燕的《基于網(wǎng)絡(luò)的高職外語交際性寫作教學(xué)策略探索》，在研究外語寫作技能策略時涉及交際學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)習(xí)策略研究類型

僅從定性定量或思辨實證等維度進(jìn)行研究方法的分類，不能全面清晰地反映學(xué)習(xí)策略研究趨勢。故本文結(jié)合研究目的和數(shù)據(jù)采集方法，劃分研究類型，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體如表3所示。

表2 文章詳細(xì)研究領(lǐng)域分布

表3 研究類型分布

從表3可以看出主要研究類型有5種。

1.學(xué)習(xí)策略調(diào)查：通過問卷調(diào)查、實證研究等方式，定量及定性地調(diào)查不同對象的學(xué)習(xí)策略情況或影響因素的研究，共有32篇文章，占總數(shù)的32.65%。

2.學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果分析：采用或探討不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并通過定性或定量的方式對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，共26篇文章，占到總數(shù)的26.53%。

3.理論引進(jìn)及策略介紹：以理論引進(jìn)探索學(xué)習(xí)策略介紹為主的研究，共20篇，占到總數(shù)的20.41%。

4.學(xué)習(xí)策略提升思路：闡述教育教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的影響，并探討或提出學(xué)習(xí)策略提升的思路或方法，共10篇，占到總數(shù)的10.2%。

5.學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究：用定量及定性方法測定策略應(yīng)用與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)效能的相關(guān)性，共有8篇文章，占總數(shù)的8.16%。

除此之外，還涉及中職學(xué)生和高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的對比研究1篇，以及高職人才培養(yǎng)中學(xué)習(xí)策略研究1篇。

二、十三年間高職學(xué)習(xí)策略研究取得成就和存在不足

（一）取得的成就

2005—2017年間高職學(xué)習(xí)策略的研究取得了一定的成績，研究的深度和廣度都有了突破，研究領(lǐng)域逐漸拓展，研究類型多樣化，呈現(xiàn)出比較好的研究態(tài)勢。

1.研究領(lǐng)域多元化

從表1看出，高職學(xué)習(xí)策略研究不僅包括具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和通用學(xué)習(xí)策略，也涉及了專業(yè)學(xué)習(xí)策略。具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略主要包括外語主要是英語學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、語文學(xué)習(xí)策略、畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)策略，且以外語學(xué)習(xí)策略為主，包括語言技能學(xué)習(xí)策略、具體語言學(xué)習(xí)策略、外語自主學(xué)習(xí)策略、計算機輔助外語學(xué)習(xí)策略、影響因素以及總體外語學(xué)習(xí)策略。其中語言技能學(xué)習(xí)策略囊括了口語、寫作、詞匯、閱讀、聽力這些具體語言技能學(xué)習(xí)策略的研究。對于通用學(xué)習(xí)策略研究包括自主學(xué)習(xí)策略、計算機輔助學(xué)習(xí)策略、總體學(xué)習(xí)策略以及從自我效能、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難等角度探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略問題。由此可以看出高職學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的多元化。

2.研究類型多樣化

定性和定量相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略調(diào)查、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果分析和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究，涉及領(lǐng)域廣，數(shù)量多，共66篇，占到總數(shù)的67.35%。其中學(xué)習(xí)策略調(diào)查、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果分析研究文章數(shù)量最多，共58篇，占到總數(shù)的59.18%。以定性研究為主的理論引進(jìn)及策略介紹和學(xué)習(xí)策略提升思路的文章共30篇，占到總數(shù)的30.61%。具體涉及的研究領(lǐng)域如表4所示。

從表4可以看出，研究類型位居前三的學(xué)習(xí)策略調(diào)查、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果分析和理論引進(jìn)及策略介紹涵蓋了大部分高職學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)策略提升思路和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究涉及的研究領(lǐng)域也不少。可以說高職學(xué)習(xí)策略研究在多元的研究領(lǐng)域下研究類型也呈現(xiàn)出多樣化的局面。

3.多角度的數(shù)據(jù)采集和多維度的數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)策略研究的對象除了泛指的高職生外，一些研究還探討了女大專生、少數(shù)民族高職學(xué)生、護(hù)理專業(yè)學(xué)生、學(xué)習(xí)困難高職生的學(xué)習(xí)策略[2-5]。這些研究從不同人群角度揭示高職學(xué)習(xí)者的策略運用情況。

除了對學(xué)習(xí)策略本身進(jìn)行研究外，一些研究還對學(xué)習(xí)策略與相關(guān)因素進(jìn)行了多維度的相關(guān)性分析。如安維彧對學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了分析[6]。王保紅對學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)策略和外語習(xí)得水平三者關(guān)系進(jìn)行了分析[7]。楊學(xué)文對自我效能感、成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)策略三者通過建立路徑模型進(jìn)行分析[8]。

（二）存在的不足

1.學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域不均衡

雖然從質(zhì)量方面看2005—2017年間高職學(xué)習(xí)策略的研究有所突破，且研究領(lǐng)域在拓寬，無論是通用學(xué)習(xí)策略、學(xué)科學(xué)習(xí)策略還是專業(yè)學(xué)習(xí)策略都有涉及，但存在明顯的不平衡現(xiàn)象。學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在外語特別是英語學(xué)習(xí)策略的研究上。其他學(xué)科僅限于數(shù)學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、語文、寫作幾門課程。專業(yè)學(xué)習(xí)策略研究更是少數(shù)。另外從自我效能、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)心理等多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究都各自僅有1篇。

表4 研究類型及領(lǐng)域分布

而各個具體研究領(lǐng)域也同樣存在扎堆、失衡的現(xiàn)象。如外語學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域，對語言技能學(xué)習(xí)策略的研究囊括了聽說讀寫各個技能的研究，但語言具體學(xué)習(xí)策略的研究就顯得非常單薄，只有韓善化（2007年）和王麗維（2007年）對英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略有研究，以及劉海燕（2013年）對交際策略的探索。不均衡現(xiàn)象也同樣存在于對通用學(xué)習(xí)策略的研究，如通用學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)策略僅有陳現(xiàn)軍、周長春對元認(rèn)知策略的探討（2014年）。與之形成對比的是無論是外語學(xué)習(xí)策略還是通用學(xué)習(xí)策略的研究，總體學(xué)習(xí)策略研究都占了比較大比例。故研究領(lǐng)域的均衡性有待提高。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)策略研究不夠豐富

高職教育的特點之一就是職業(yè)性，所以如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)是重中之重。而從調(diào)研的研究文獻(xiàn)來看，專業(yè)學(xué)習(xí)策略的研究共6篇，僅占到6.12%。有黃秋明的工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究，陳鑫的職業(yè)技能學(xué)習(xí)策略探討，楊玉梅、邱會芳、胡民勤等人的護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，張建玲、姬彥紅的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)調(diào)查，黃錦棠操作技能學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)分析，管巧娟的工科機類基礎(chǔ)課的組合式學(xué)習(xí)策略。可以看出來涉及的專業(yè)少，研究的類型主要集中在策略的調(diào)查和策略介紹上，比較單一。

專業(yè)學(xué)習(xí)策略包括專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)策略和專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)策略，目前已經(jīng)對其分別進(jìn)行了研究探討，但還沒有對專業(yè)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)化的研究，有待進(jìn)一步的深入研究。

三、結(jié)論

縱觀2005—2017年十多年來我國高職學(xué)習(xí)策略研究的成果，無論在研究領(lǐng)域、研究類型、研究方法以及研究數(shù)量上都取得了不錯的成就：研究領(lǐng)域廣泛，角度多樣，實證研究占主導(dǎo)，定性定量相結(jié)合，數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析更多維科學(xué)。但研究領(lǐng)域不均衡、專業(yè)學(xué)習(xí)策略研究少，研究不夠深入、沒有形成體系化的問題也比較突出。

由于筆者研究力量有限，本文的歸納總結(jié)僅涉及國內(nèi)CNKI核心期刊上發(fā)表的論文，沒有涉及其他一般期刊或論文集上發(fā)表的論文、關(guān)于高職學(xué)習(xí)策略的學(xué)術(shù)性專著和優(yōu)秀碩博論文。故研究的結(jié)論存在一定的局限性。期待以后進(jìn)一步的研究。