“‘一帶一路’與高等教育”研究態(tài)勢分析
——基于中國知網(wǎng)(CNKI)文獻的計量分析

李　晶，杜燕鋒

(廣州大學(xué)高等教育研究所，廣東 廣州 510006)

為了應(yīng)對世界復(fù)雜深刻的變化和依然嚴(yán)峻的發(fā)展形勢，國家主席習(xí)近平同志在2013年9月和10月訪問中亞和東南亞時提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(統(tǒng)稱“一帶一路”)的倡議，受到國際社會的高度關(guān)注與積極參與。2016年7月，教育部發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出“教育在共建‘一帶一路’中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，高等學(xué)校、職業(yè)院校要立足各自發(fā)展戰(zhàn)略和本地區(qū)參與共建‘一帶一路’規(guī)劃，與沿線各國開展形式多樣的合作交流”。這份綱領(lǐng)性文件的出臺從政策層面肯定了教育在“一帶一路”倡議中的地位和作用，而且指明我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與方向。在這樣的政策背景下，“‘一帶一路’與高等教育”成為高等教育研究領(lǐng)域的熱點話題。為了更加全面、客觀地分析“一帶一路”與高等教育領(lǐng)域的研究狀況，探討其研究態(tài)勢中存在的問題，本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中的文獻為樣本，采用文獻計量的方法來明晰該領(lǐng)域的研究熱點與態(tài)勢，為后續(xù)的理論研究和實踐探索提供支撐。

一　樣本來源與研究方法

(一)樣本來源

筆者以主題詞“一帶一路”并且“高等教育”在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中檢索，時間跨度為2014年—2017年11月，查詢到相關(guān)文獻283篇。依據(jù)研究主題、學(xué)術(shù)論文等核心要求對初步檢索的文獻進行篩選，剔除文獻中非研究性的，以及與研究主題不相關(guān)的文獻，收集到有效樣本99篇。從類型來看，研究成果以學(xué)術(shù)期刊論文為主，未有相關(guān)的碩、博論文。

(二)研究思路與方法

為厘清“一帶一路”與高等教育的研究態(tài)勢，本文綜合運用內(nèi)容分析、高頻關(guān)鍵詞分析、知識圖譜等研究方法，從研究數(shù)量、研究層次、研究范式和研究內(nèi)容四個維度對所采集的樣本進行統(tǒng)計分析，具體分析思路為：首先，從研究數(shù)量維度分析樣本文獻的年度分布和不同區(qū)域高校發(fā)文數(shù)量的空間分布，并對文獻軌跡和階段性特征進行歸納總結(jié)，整體呈現(xiàn)出“‘一帶一路’與高等教育”的研究狀況。其次，從研究層次維度對樣本文獻中的關(guān)鍵信息分類剖析，從項目基金來源和期刊來源兩個方面進行系統(tǒng)描述，分析“一帶一路”與高等教育樣本文獻的層次狀況。再次，運用內(nèi)容分析法對論文進行全文閱讀，并識別、歸納出樣本文獻的研究方法。最后，從研究內(nèi)容維度對“一帶一路”與高等教育進行熱點分析和研究分類。

圖1　研究思路圖(來源：研究者自行繪制)

二　多重維度的統(tǒng)計分析

(一)研究數(shù)量

研究數(shù)量主要包括兩個方面的分析，一是時間分布，即不同年份文獻的發(fā)文量；二是空間分布，即不同研究機構(gòu)論文的發(fā)文量分析。從時間分布來看，99篇有效樣本論文發(fā)表集中在2014—2017

年，具體分布情況見圖2。從中可以看出，研究論文的數(shù)量呈逐年增長趨勢，我國關(guān)于“一帶一路”與高等教育的研究和國家提出“一帶一路”倡議具有同步性。2014年4月10日博鰲亞洲論壇“絲綢之路復(fù)興：對話亞洲領(lǐng)導(dǎo)人”分論壇開啟了“一帶一路”倡議[1]。同年9月，段從宇、李興華發(fā)表論文《“一帶一路”與云南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)

圖2　2014—2017年研究論文分布(來源：研究者自行繪制)

略選擇》，認(rèn)為“一帶一路”為云南發(fā)揮獨特區(qū)位優(yōu)勢，拓展外向型發(fā)展，以及深化橋頭堡建設(shè)提供了新的戰(zhàn)略支點。面對“一帶一路”的機遇與挑戰(zhàn)，云南高等教育理應(yīng)堅持走開放型高等教育發(fā)展道路，采用“集中發(fā)展+同心化+復(fù)合多樣化”戰(zhàn)略[2]，這是最早關(guān)于“一帶一路”與高等教育的文章，也是2014年該主題唯一的研究成果。之后，隨著國家“一帶一路”倡議的貫徹實施，學(xué)術(shù)界掀起“一帶一路”與高等教育研究的熱潮，使其發(fā)文量呈現(xiàn)出大幅增長態(tài)勢。

從空間分布來看，樣本文獻共分布在85所一級研究機構(gòu)之中。其中，華南師范大學(xué)等5個一級機構(gòu)刊文3篇及以上，如圖3所示。圖中研究機構(gòu)發(fā)文量情況透視出兩個方面的特點：一是在“一帶一路”與高等教育研究領(lǐng)域已經(jīng)初步形成以華南師范大學(xué)為主的研究基地，就發(fā)文量而言，華南師范大學(xué)近幾年累計有8篇研究成果刊發(fā)，占樣本文獻總數(shù)的8.1%；二是發(fā)文量較多的5個研究機構(gòu)均為高校，并無其他社會組織，不僅說明高校已經(jīng)成為“一帶一路”與高等教育研究的主要陣地，也從側(cè)面反映研究機構(gòu)類型過于單一，其他研究機構(gòu)參與相對匱乏。

圖3研究機構(gòu)的發(fā)文量分布(來源：研究者自行繪制)

(二)研究層次

研究層次可從兩個方面體現(xiàn)，一是獲得高層次基金項目資助的論文，二是發(fā)表在高層次期刊的論文。從項目基金來看，在統(tǒng)計的所有樣本文獻中，有近一半以上的論文受到課題項目資助，并且注明獲得省級及以上基金資助的論文共24篇，所占比例為24.2%，其中國家級項目基金資助論文為4篇，所占比例為4%。在短短2～3年時間有如此之多的論文發(fā)表并受到高層次項目資助，可見，“一帶一路”與高等教育的研究受到國家的高度重視與支持。

就期刊來源來看，99篇有效樣本文獻共發(fā)表在71種期刊中，具體分布情況(見表1)。由表1可知，一方面，刊發(fā)論文數(shù)量最多的7種刊物分別是《大學(xué)教育科學(xué)》《中國成人教育》《重慶高教研究》《華南師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)、《世界教育信息》《民族高等教育》《河北師范大學(xué)學(xué)報》(教育科學(xué)版)，其刊文量分別在3篇以上，所占有效樣本文獻總數(shù)的比例分別為6.1%、6.1%、4.0%、4.0%、3.0%、3.0%、3.0%。這7種發(fā)文量較多的刊物共計發(fā)文29篇，占有效樣本文獻總數(shù)的29.3%。其他刊物發(fā)文量共計64篇，占有效樣本文獻的64.6%，這也從側(cè)面說明，關(guān)于“一帶一路”與高等教育研究的論文發(fā)表有些分散，尚未形成穩(wěn)定、成熟的學(xué)術(shù)陣地。另一方面，論文發(fā)表的71種期刊中，屬于國內(nèi)教育類核心期刊的刊物共有18個，占發(fā)表論文期刊總數(shù)的25.3%。核心期刊發(fā)文量為34篇，占有效樣本文獻總數(shù)的34.3%，這從另一個角度說明“一帶一路”與高等教育研究的發(fā)文整體水平不高。

表1　期刊來源分布情況(*表示核心期刊)

來源：研究者自行整理

(三)研究范式

定量研究和定性研究是社會科學(xué)領(lǐng)域研究者從事相關(guān)研究常用的兩種基本研究范式，但這二者在研究目的、研究思路、具體研究方法等方面存在著顯著差異[3]。如圖4所示，在研究范式上，關(guān)于“一帶一路”與高等教育的研究以定性研究為主，文獻數(shù)量多達98篇，占樣本文獻總數(shù)的99%；屬于定量研究的僅有1篇，即李媛等人關(guān)于《“一帶一路”不同地區(qū)高等教育生均財政支出差異研究》,占樣本文獻總數(shù)的1%。在研究方法上，研究者主要通過文獻法、比較法、個案研究法等對研究問題進行抽象的思辨和闡述。通過統(tǒng)計分析可知，采用文獻法研究的論文數(shù)量為76篇，占樣本總數(shù)的76.8%；采用比較研究的論文數(shù)量為13篇，占樣本總數(shù)的13.1%；采用個案研究法的論文數(shù)量為9篇，占樣本總數(shù)的9.1%；沒有論文使用調(diào)查研究法開展研究。

圖4　研究范式分布圖(來源：研究者自行繪制)

(四)研究內(nèi)容

研究內(nèi)容維度是從研究方向與研究類型兩方面展開。研究方向主要通過對高頻關(guān)鍵詞分析來把握，文獻的關(guān)鍵詞分析是對文獻主要研究內(nèi)容和主題的高度概括與凝練，是進行文獻主題分析的重要方面。通過對文獻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析，我們可以掌握“一帶一路”與高等教育研究的主要方向，挖掘當(dāng)前“一帶一路”與高等教育研究的熱點。運用Bicomb2.0 共詞分析軟件對99篇有效樣本文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，共提取177個關(guān)鍵詞。借助Bicomb 2.0的詞頻統(tǒng)計功能，將177個有效關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計。根據(jù)孫清蘭教授所提出的高頻詞和低頻詞臨界值計算公式[4]，結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻分布情況，最終確定29個(見表2)詞頻大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，占有效關(guān)鍵詞的60.2%。出現(xiàn)最多的高頻關(guān)鍵詞是“一帶一路”“高等教育”“教育國際化”“人才培養(yǎng)”“實現(xiàn)路徑”“區(qū)域合作”等，絕大部分關(guān)鍵詞則出現(xiàn)一次?？傮w來看，“一帶一路”與高等教育研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻關(guān)鍵詞提取能力有待提升。同時，“一帶一路”與高等教育研究的范圍寬泛，研究方向相對分散。

表2　高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(頻次≥2)

來源：研究者自行整理

圖5是“一帶一路”與高等教育研究的熱點網(wǎng)絡(luò)，該圖是在高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣的基礎(chǔ)上，運用Uninet和Netdraw軟件繪制而成的，其中中心點代表“一帶一路”與高等教育研究熱點，周邊方塊代表與之相關(guān)的“一帶一路”與高等教育研究方向。近年來，“一帶一路”與高等教育的研究已經(jīng)在高校如火如荼地展開，聚焦于探討區(qū)域合作、“一帶一路”倡議實現(xiàn)的教育策略與路徑等問題。十九大報告繼續(xù)肯定“‘一帶一路’國際合作，努力實現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”的合作目標(biāo)，可以預(yù)見，“一帶一路”與高等教育將是未來相當(dāng)長時間內(nèi)的前沿?zé)狳c，因為教育是“一帶一路”國際合作的重要組成，是促進民心相通的重要手段。

圖5“一帶一路”與高等教育研究的熱點(來源：研究者自行繪制)

關(guān)于研究分類，我們通過對99篇論文題目、摘要以及內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)近年來有關(guān)“一帶一路”與高等教育的研究可以歸結(jié)為兩類：一是“一帶一路”倡議實施的教育路徑；二是“一帶一路”倡議對高等教育的影響，又可以分解為宏觀、中觀、微觀三個層次的影響，即宏觀上影響高等教育發(fā)展戰(zhàn)略及路徑的選擇，中觀上影響高等教育國際化發(fā)展與合作，微觀上影響高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)。

1.“一帶一路”倡議實施的教育路徑。2015年3月，國家發(fā)改委、外交部和商務(wù)部在《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》明確將加強與沿線國家的“政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通”作為合作重點。顯然，“五通”的實現(xiàn)離不開人才這個最基本要素。比如有學(xué)者認(rèn)為“‘一帶一路’建設(shè)只有大力培養(yǎng)一批具有國際交往能力、社會影響力與社會聲譽，往來于各國間的專家學(xué)者、文化使者，通過學(xué)術(shù)研究、文化交流等方式進入到整個社會的肌體之中，才能實現(xiàn)‘民心相通’”[5]。目前的研究大多從人才需求的角度來探討“一帶一路”倡議實施的教育路徑。

2.“一帶一路”倡議對高等教育的影響。影響高等教育發(fā)展戰(zhàn)略及路徑的選擇的主要因素為“一帶一路”倡議對高等教育發(fā)展全局性的影響?！耙粠б宦贰背h對高等教育三大基本功能提出更高要求，也帶來新的挑戰(zhàn)，主要包括高等教育布局和結(jié)構(gòu)的調(diào)整、留學(xué)生生源競爭的加劇、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等。在“一帶一路”倡議的引領(lǐng)下，高等教育的發(fā)展需要調(diào)整高校布局和專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強國際合作，擴大沿線國家和地區(qū)的留學(xué)生規(guī)模[6]。

此外，“一帶一路”倡議對區(qū)域高等教育發(fā)展的影響。云南省北接“絲綢之路經(jīng)濟帶”，南接“海上絲綢之路”，由于在“一帶一路”倡議中的特殊位置而備受研究者們關(guān)注。方澤強[7]、成文章[8]、段從宇[9]等都對“一帶一路”倡議下云南高等教育的發(fā)展作了理論闡釋與實踐探索。除云南之外，郭霄鵬等探討了“一帶一路”倡議背景下陜西高等教育發(fā)展的問題與對策[10]；馬俊霞提出“一帶一路”倡議下西部民族高等教育研究的發(fā)展路徑[11]。

(2)影響高等教育國際化發(fā)展與合作。中國與“一帶一路”沿線國家高等教育合作。比如李盛兵以區(qū)域合作為視角，認(rèn)為“中國與‘一帶一路’各區(qū)域高等教育合作很不平衡，除了與東盟合作較好之外，中國與南亞、阿盟、中東歐三個區(qū)域在高等教育合作上存在很多不足，要積極搭建中國與這些區(qū)域高等教育合作的平臺，中國政府要鼓勵和支持各類高校參與‘一帶一路’建設(shè)”[12]。

此外，“一帶一路”背景下高等教育國際化的路徑?！耙粠б宦贰背h為我國高等國際化發(fā)展帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。“‘一帶一路’倡議引領(lǐng)高等教育的具體路徑是：協(xié)同創(chuàng)新，打造‘絲綢之路學(xué)術(shù)帶’；融合發(fā)展，進一步推動‘絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟’；制定人才培養(yǎng)計劃，著力培養(yǎng)國際化人才；開展多種形式教育學(xué)術(shù)交流，增進文化理解等”[13]。

(3)影響高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)?！耙粠б宦贰睂ν庹Z類專業(yè)教育教學(xué)的影響?！耙粠б宦贰背h的實施對我國外語人才的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力、管理能力提出新需求，外語高等教育改革勢在必行，應(yīng)建立外語高等教育的規(guī)劃與引導(dǎo)機構(gòu)，提高外語高等教育人才培養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，完善小語種教育的整體規(guī)劃，加快外語高等教育的學(xué)科轉(zhuǎn)型[14]。

此外，“一帶一路”背景下高等教育人才培養(yǎng)的路徑。在“一帶一路”影響下，“高等教育對人才的培養(yǎng)應(yīng)更趨向于留學(xué)教育，應(yīng)趨向教育與企業(yè)同步、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)模式，應(yīng)更趨向于提高高等教育自身的國際性”[15]。

三　研究結(jié)論與展望

“一帶一路”是近些年國家才提出的發(fā)展大戰(zhàn)略，由于時間所限，高等教育的研究成果在總量上仍然處于起步階段，從已有研究文獻中可以歸納出三個方面的特性。

(一)研究關(guān)注度迅速增強，研究支持力度空前

自2014年出現(xiàn)第一篇關(guān)于“一帶一路”與高等教育的研究論文起，此選題受到關(guān)注的程度迅速增強，研究成果的數(shù)量快速增多，從2014年僅1篇研究論文到2017年增至64篇。而且國內(nèi)權(quán)威的教育期刊也以此為專題，增開專門欄目組織專家學(xué)者討論，在學(xué)界引起高度關(guān)注。這些研究論文中有近一半的比例受到課題項目資助，其中國家級的項目4篇，省部級20篇。在短短2～3年時間內(nèi)，各級各類課題立項說明國家各級管理部門高度重視“一帶一路”與高等教育的相關(guān)研究，也映射出該選題的時代性與前沿性、理論與現(xiàn)實價值?！耙粠б宦贰迸c高等教育的研究不僅可以掌握“一帶一路”對高等教育產(chǎn)生影響的范圍與程度，為高等教育在新的宏觀背景下人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等功能的充分發(fā)揮贏得先機，而且剖析“一帶一路”倡議在高等教育領(lǐng)域的具體實踐路徑，也為貫徹落實“一帶一路”倡議提供可操作性的對策。

(二)研究內(nèi)容涉及面較廣，研究成果形式單一

“一帶一路”與高等教育的研究已有一定數(shù)量的成果：從“一帶一路”倡議實施的教育路徑，到“一帶一路”倡議對高等教育的影響，既有宏觀層面又兼顧中觀、微觀層面，涵蓋高等教育發(fā)展戰(zhàn)略及路徑的選擇、高等教育國際化發(fā)展與合作、高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)等多個領(lǐng)域?！耙粠б宦贰背h實施的教育路徑主要從人才需求的角度探討。高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、路徑涉及高等教育全局以及區(qū)域高等教育發(fā)展的選擇；高等教育國際化發(fā)展與合作主要包括與“一帶一路”沿線國家的高等教育合作、“一帶一路”背景下高等教育國際化的路徑；高等教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)主要涵蓋外語類專業(yè)教育教學(xué)和“一帶一路”背景下高等教育人才培養(yǎng)的路徑兩部分。顯而易見，研究內(nèi)容涉及面廣泛，但是通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫博士、優(yōu)秀碩士論文庫檢索發(fā)現(xiàn),還沒有專門關(guān)于該主題的碩士、博士論文；通過中國超星圖書、讀秀學(xué)術(shù)搜索也發(fā)現(xiàn)，未有以該主題為名的專著。這至少可以說明當(dāng)前對“一帶一路”與高等教育的研究成果形式比較單一，從另一個角度也反映出目前的研究還處在起步階段，更為全面、深入的研討有待展開。

(三)研究以定性為主，定量研究付諸闕如

就研究范式而言，目前以定性研究為主，即研究者通過文獻法、比較法、個案研究法等對研究問題進行抽象的思辨和闡述，偏重用文字來描述研究問題和演繹研究結(jié)論。定量研究，即研究者通過實地調(diào)查法對研究問題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，偏重于用數(shù)據(jù)來揭示研究問題和歸納研究結(jié)論。從目前檢索到的文獻來看，定量研究的范式僅有1篇被運用到“一帶一路”與高等教育的研究之中。定性研究更多是從主觀認(rèn)識出發(fā)，難以獲得直接、客觀的經(jīng)驗，研究范式的局限可能會過濾相關(guān)復(fù)雜因素的影響，致使研究陷入自說自話的境地，這再次表明有關(guān)“一帶一路”與高等教育的剖析尚待深入。不過，由于“一帶一路”倡議提出時間較短，開展大規(guī)模的數(shù)據(jù)統(tǒng)計或調(diào)查收集第一手資料的條件尚未成熟，再加上教育本身的滯后性，尤其是在人才培養(yǎng)上，需要一定的周期對“一帶一路”倡議作出反應(yīng)，這些都對研究本身造成一定困難。隨著“一帶一路”倡議的深入實施和研究工作的深入開展，關(guān)于“一帶一路”與高等教育的研究將會逐漸由注重內(nèi)在特質(zhì)、屬性和機理的定性研究階段，開始慢慢向統(tǒng)計分析的定量研究階段轉(zhuǎn)變。也就是說，后續(xù)研究將會更加注重定量分析，更為客觀地揭示“一帶一路”倡議對高等教育的影響，更為準(zhǔn)確地讓高等教育為“一帶一路”倡議服務(wù)。