高職語文教學應重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓曉靜

高職語文教學改革應當以學生為中心，切實提高學生的職業(yè)能力與人文素養(yǎng)，積極應用多元化的教學模式，提高學生的語文學習興趣，促使學生全方位發(fā)展。高職語文是高等職業(yè)教育中的重要課程，肩負著提高學生人文素養(yǎng)的重要責任，在語文教學過程中，教師應當著重提高學生的人文知識認知，突出人文教育特性，遵循語文教學規(guī)律，構(gòu)建人文化教學模式。

1 人文素質(zhì)教育理論概述

人文素質(zhì)教育是人發(fā)展過程中存在的內(nèi)在精神品格，是人對認識自己的學問。發(fā)展人文素質(zhì)，就是要引導學生思考人生，學會做人，正確的樹立發(fā)展觀念與人格品質(zhì)。通過教師正確的引導與啟發(fā)，有助于學生形成，具有真正意義、智慧、修養(yǎng)的人。同時，人文素養(yǎng)也指人的素質(zhì)與精神品格。

2 目前高職語文教學現(xiàn)狀分析

高職教育主要是培養(yǎng)懂技術(shù)會操作的應用型人才，在當前我國高職教育過程中，取消或淡化語文課程是一種極為普遍的現(xiàn)象。高職語文沒有升學壓力，能夠擺脫應試教育理念的束縛，但是長期教學改革并未使高職語文教學進行徹底的變化，這也是高職教育特殊性導致，由于高職教育缺乏思想認知，將語文學科處于可有可無的發(fā)展位置，難以充分發(fā)揮語文的多功能性。語文不僅是一門語言，也是學習各類學科的重要基礎與工具，在學習與工作中有著極為重要的作用，但是由于高職教育過程中存在認知偏差，并且部分教師認為高職院校的學生上過高中，語文基礎知識有一定的基礎所以無需加強語文知識學習，只要掌握專業(yè)技術(shù)便可。此種偏見影響著學生語文學習興趣，所以高職語文教育也產(chǎn)生了教學定勢與思維慣性，語文教育走向邊緣化。因為語文教育與其他素質(zhì)學科受到技能訓練的壓力干擾語文課時較少，教師講授的知識點也枯燥乏味，難以進入文化內(nèi)核，學生也難以真正學到重要知識難以接受文化精髓，導致精彩紛呈的語文內(nèi)容變得死氣沉沉。由于高職教育被社會污染為單純的職業(yè)技能教育，學校也過于重視職業(yè)技能培訓，強調(diào)技能與記憶成績的提高，考核各類證件也成為了學生學習的指揮棒。

3 高職語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要意義

人文素養(yǎng)在教育領域中表現(xiàn)為教育精神，加強人文教育，教師應當為學生營造充滿人情味的學習氛圍與師生關系，學生在此種氛圍下，能夠發(fā)展個性與特點。因為高職語文具有人文性與工具性，加強高職語文教學中的語言文字，學生能夠與古人對話，接通古今，放眼中外，有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身教養(yǎng)。由此可以看出，加強高職語文教學，使學生掌握語文基礎知識，涵養(yǎng)學生精神，陶冶靈魂的同時啟迪學生感悟真知。高職語文進行人文教育時，能夠引導學生從多角度探尋知識點有助于掌握宏觀又切合學科特點的內(nèi)容知識，有助于提高學生的學習主動性與創(chuàng)造性。

4 高職語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的具體策略

4.1 實現(xiàn)人文陶冶

在高職語文教學過程中，應當加強語文課程課時合理分配，正確的選擇教學方法與教學方式，有助于提高學生的語文學習興趣，增長語文學的技能。由于現(xiàn)階段學生與人們對于高職語文認知，只是認為增強學生應用與實踐方面，所以必須加強語文課程建設，構(gòu)建以學生為中心的教育觀念，樹立陶冶人們情操的教育理念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學方法，由關注學生的考試成績轉(zhuǎn)移至關注學生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，必須加強語文教學方法的有效改革與完善。重視教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學方法，教師應當充分尊重學生的課堂主體定位，引導學生如何加強語文知識學習，如何培養(yǎng)學生的語文學習興趣，在課堂上與學生進行積極互動與交流，使學生能夠積極的參與語文知識，探究思考問題，從而養(yǎng)成主動學習習慣。

4.2 創(chuàng)新人文教學方法

不憤不啟，不悱不發(fā)。開展高職語文教學，應當重視并啟發(fā)學生的自主學習能動性，創(chuàng)新人文教育理念。由于高職語文教學內(nèi)容有著豐富的人文精神內(nèi)涵，這也是陶冶學生情操的重要內(nèi)容。語文課程能夠陶冶學生身心，主要原因在于語文教學活動中的閱讀活動，能夠促使學生與作者進行交流溝通，學生能夠結(jié)合自己的內(nèi)在需求，加強自我反思與覺悟。閱讀學生能夠增強，在日后學習過程中，不斷獲取新知。例如：寫作教學，不僅培養(yǎng)學生的寫作水平，也增強了學生的語言應用能力，學生通過各類的語文教學活動，陶冶性情的同時獲得精神享受。寫作是學生自覺自悟的過程，在閱讀教學時，教師應當鼓勵學生深層次閱讀內(nèi)容，引導學生深入文本之中，與作者進行思想溝通交流，學生能夠展開自主創(chuàng)造性閱讀，能夠運用，多角度進行思維探究，進而提高學以致用的能力。

4.3 營造良好課堂氛圍

學生人文素養(yǎng)的培育，不只是說教與灌輸就能夠培養(yǎng)的，必須通過潛移默化的影響，使學生個體進行主動感悟，有助于起到良好的教學作用。在教學過程中，教師應當營造良好的課堂氛圍，使學生處于輕松愉悅、民主平等的課堂氛圍中，創(chuàng)設生活情境，加強生活與情感的有效結(jié)合，能夠運用情感撥動學生心弦。教師在講解時必須充滿激情，就像是梁啟超先生上課時那樣“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息?！边@樣才能夠提高學生的課堂學習興趣，使學生受到情感感染，能夠加強情感體悟。

5 結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高職語文教學過程中，面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇。教師必須樹立終身學習觀念，將人文精神滲透入語文學科中，加強與專業(yè)技能的有效結(jié)合，提高學生語文學習興趣，使學生正確認識到語文知識學習的重要性，能夠提高語文綜合素養(yǎng)，懂得如何做人，如何與人相處，通過基礎知識學習，夯實自身語文綜合素養(yǎng)，有助于在未來的發(fā)展過程中提供較大的情感支持與精神動力，從而培育出具有人文素養(yǎng)與高尚品德的學生。

（作者單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）