蘇格拉底式提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效運(yùn)用

黃蓉

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛運(yùn)用，蘇格拉底式提問(wèn)教學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。如何能夠提高學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)？結(jié)合蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法，提出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上的幾點(diǎn)建議。

1 蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法

蘇格拉底是西方哲學(xué)史上第一位將集中于對(duì)物質(zhì)環(huán)境與自然現(xiàn)象的理論探究轉(zhuǎn)入到對(duì)人生事務(wù)、道德問(wèn)題及人倫問(wèn)題研究的哲學(xué)家。他在教學(xué)方面的最大貢獻(xiàn)就是首創(chuàng)了“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic Teaching Method）?！疤K格拉底方法”自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問(wèn)答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。每個(gè)人都可以適時(shí)地進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)，活躍的教學(xué)氣氛也反映出了師生思維的活躍。

瑞克﹒格里克伍（Rick Garlikov）指出：“采用蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂參與的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)為得到總結(jié)出自己的觀點(diǎn)而興奮不已?！苯陙?lái)，我國(guó)有許多學(xué)者從各角度多方面研究蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義。通過(guò)蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法的教育啟示，李霞，李朝暉（2007）得出結(jié)論：教育必須質(zhì)疑，激發(fā)求知欲和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛運(yùn)用，劉占風(fēng)（2008）年提出，蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，借助各種教學(xué)技術(shù)，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的獨(dú)立性、積極性和探究性方面具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。作為交叉學(xué)科研究，對(duì)于提高我院教學(xué)教研的綜合運(yùn)用水平，都具有較高的實(shí)際意義。

2 有效提問(wèn)的課堂教學(xué)

2.1大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)技巧多樣化

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣性要求我們要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，與時(shí)俱進(jìn)，找到與學(xué)生的契合點(diǎn)。運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)，設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問(wèn)題。使得對(duì)話有意義，并具有導(dǎo)向性。要給學(xué)生留出至少30秒的時(shí)間思考，關(guān)注學(xué)生的反映。引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)該具有探究性，讓盡可能多的學(xué)生參與討論 ，讓學(xué)生通過(guò)探究老師所提的問(wèn)題，自己領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)媒體和大數(shù)據(jù)下，學(xué)生一旦主動(dòng)參與到提問(wèn)的過(guò)程中來(lái)，他們從網(wǎng)絡(luò)媒體中會(huì)獲取更多相關(guān)知識(shí)，此刻教師所扮演的角色就從講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)化成了傾聽(tīng)者。教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、相互配合。當(dāng)學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)， 是學(xué)生在表達(dá)對(duì)所受教育和所學(xué)知識(shí)的理解和見(jiàn)解，包括疑惑，這時(shí)是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳時(shí)機(jī)。因此，當(dāng)教師提出問(wèn)題后應(yīng)該預(yù)留一段適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，并以一種欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)完。不應(yīng)頻繁打斷學(xué)生話題，急急忙忙地對(duì)學(xué)生的回答橫加指責(zé)和干涉，不要長(zhǎng)篇大論，只能進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)和提醒。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，從而讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)其回答的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情。

2.2對(duì)象要有層次

面對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理工科學(xué)生，我們要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)等多方面的學(xué)習(xí)狀況，在變化課堂提問(wèn)方式的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人而異，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡可能從他們熟悉感興趣的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)不同難易度的問(wèn)題，使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過(guò)度潤(rùn)滑順暢，能將學(xué)生的思維和注意力順利吸引。教師在課堂上的每一個(gè)動(dòng)作都要面向全體學(xué)生。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要使全體學(xué)生參加，提問(wèn)也應(yīng)如此。每個(gè)問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生提出，給予思考時(shí)間后再點(diǎn)目標(biāo)學(xué)生回答。教師的提問(wèn)只有引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問(wèn)。運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)，有效的根據(jù)不同層次學(xué)生狀況，結(jié)合與他們聯(lián)系緊密的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生才會(huì)有參與的欲望和真實(shí)的體驗(yàn)，師生間、生生間產(chǎn)生“信息溝”，產(chǎn)生了交流的主觀能動(dòng)性，語(yǔ)言知識(shí)自然就變消極接受為主動(dòng)吸收，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)用的內(nèi)在知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果，最終促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.3及時(shí)提問(wèn)評(píng)價(jià)

英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！碑?dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的注意力往往處于高度集中的狀態(tài)，而在單向聽(tīng)講時(shí)，學(xué)生的精神容易散漫。因此，教師光靠“靜”講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是不夠的。教師應(yīng)利用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。師生朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)，可以保證教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展。及時(shí)的提問(wèn)往往可以收到意想不到的效果，上課開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力；上課過(guò)程中的提問(wèn)可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野；課堂快結(jié)束時(shí)提問(wèn)可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。及時(shí)多樣性的提問(wèn)才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生。對(duì)于學(xué)生的回答，創(chuàng)造性的，予以贊美；正確的回答，予以表?yè)P(yáng)；尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)中，教師多注重創(chuàng)造問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，就能夠輕松而有效地促進(jìn)師生之間的思想交流。對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率能起到“四兩撥千斤”的作用。

（作者單位：武漢華夏理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）