試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

嚴文輝

高中生物作為我國高中教育體系的重要組成部分之一，其教學質(zhì)量的高低可以直接影響高中生對生物學科的學習水平。在新形勢下，高中生物教學模式主要采用啟發(fā)式教學方法來開展教學活動，啟發(fā)式教學方法不僅能夠提高高中生學習生物知識的水平，而且對高中生物教學的發(fā)展形式具有推動的作用。在啟發(fā)式教學環(huán)境中，學生可以清晰地了解自己的學習方式，高效地解決出現(xiàn)的學習問題。本文主要分析了啟發(fā)式教學方法的教學原則，探究了啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的運用。

啟發(fā)式教學是基于教育理論和實踐研究的科學教育方法。隨著新課程改革的深化，啟發(fā)式教學被不同的學科領域和不同年級接受，并獲得了良好的教學成果。高中生物教學以其獨特的學科特點，即操作性、實驗性和觀察性等特點與啟發(fā)式教學的結(jié)合度更加緊密，高中生物教師在啟發(fā)式教學模式的實踐中，將知識、能力與趣味融合在一起，使學生的綜合能力得到提升，更加深了學生對生物文化的內(nèi)在認識，學生對生物學科的興趣空前增強。

1 高中生物應用啟發(fā)式教學的問題

1.1高中生物在應用啟發(fā)式教學時不夠深入

很多高中生物教師固守傳統(tǒng)的教學方法難以變通，導致啟發(fā)式教學理念沒有融入到教學的靈魂中來，而是過于的形式化和刻意化。教師在進行啟發(fā)式教學時，往往會設定幾個具體問題，事先告知學生，讓學生準備固定的答案，而不是引導學生積極思考，各抒己見，這種教學方法并沒有發(fā)揮出“啟發(fā)”二字應有的效果。

1.2高中生物在應用啟發(fā)式教學時形式匱乏

高中生物教學具有很大的靈活性和實踐性，學生通過觀察實驗等方法獲得的啟示要遠遠超過教師講授給學生的語言信息量。但是很多高中生物教師在應用啟發(fā)式教學模式時只拘泥于提問法，沒有對操作、觀察和探討等教學環(huán)節(jié)進一步延伸實踐，啟發(fā)的形式過于匱乏，啟發(fā)的效果不佳。

1.3高中生物在應用啟發(fā)式教學時參與不強

高中生物在應用啟發(fā)式教學方法時，過于注重結(jié)果輕視過程，教師的引導力度不夠，學生的參與積極性不高。很多教師在設置問題時著眼點放在學生能否識記知識點上面，對于學生的思維品質(zhì)和研究方法的鍛煉重視程度不夠，在以往的高中生物課堂教學中，教師通常在教學環(huán)節(jié)中，忽視了高中生為課堂教學中的主體地位，教師的授課內(nèi)容偏向于生物教學理論知識的講解。導致學生在啟發(fā)式教學中處于被動地位，學生主體性被扭視，學生的主觀能動性也隨之降低。傳統(tǒng)的高中生物教學往往采用教師唱獨角戲的形式進行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學策略，這種教學策略嚴重影響著學生進行生物學習的積極性。因此，教師應用啟發(fā)式教學模式到高中生物課堂教學中，能夠激發(fā)高中生學習的興趣，從而提高高中生的學習教學知識的自覺性。

2啟發(fā)式教學運用的意義

2.1激發(fā)學生學習的自主性

啟發(fā)式教學實現(xiàn)了教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，只有學生從內(nèi)在建構(gòu)起知識系統(tǒng)，才能收獲最佳的學習效果。高中生物在應用啟發(fā)式教學模式時，應該避免傳統(tǒng)教學方法的弊端，確立學生的主體性，教師扮演啟發(fā)者的角色，引導學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，自覺思考問題，自覺解決問題，自覺總結(jié)經(jīng)驗。只有明確激發(fā)學生自主性的原則，才能將啟發(fā)二字落到實處。

2.2提高學生獨立思考的能力

教師在教學過程中，需要充分發(fā)揮學生的獨立性。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和探究的學習能力。知識是越學越會的，只有自己不斷地思考琢磨，才能把知識學透。學生如果不用心探究知識，就不會發(fā)生生物反應，也就不會轉(zhuǎn)化為自己的能力，不利于長遠的發(fā)展。所以教師在應用啟發(fā)式教學方法時，需要提高自我專業(yè)知識水平，這樣就可以提出更多的更有效的關于知識點的問題，鼓勵學生獨立思考，積極探究，當學生提出問題時，教師要引導學生去解決，而不是把答案直接告訴學生，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的獨立作用。

2.3使學生具備反向思維

生物學科與我們的日常生活緊密相連，教師在實際的生物啟發(fā)式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，將課本中的生物知識同日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來。

3 高中生物啟發(fā)式教學策略探析

3.1明確學生的學習目標

教師要明確培養(yǎng)目標，要明確高中生物的性質(zhì)、任務、基本內(nèi)容和要求：還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環(huán)節(jié)以及每堂課的要求，給學生指出重點、難點、疑點、關鍵和要求掌握的程度等。以“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”為例，知識目標為：（1）說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。（2）嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機制（3）采用先學后教的方法。先讓學生以小組為單位進行資料的搜集和整理，在課堂上進行交流，從而啟發(fā)學生分析并思考得出結(jié)論。

3.2培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，高中生物學習同樣如此，如果學生對于生物學習具有十分濃厚的興趣，那么，一定會達到事半功倍的效果。任何一個優(yōu)秀的生物教師都能夠在自身的教育教學過程中著重培養(yǎng)學生生物學習的興趣，鼓勵學生自身對每一堂生物課進行積極地學習，形成一個十分良好的生物學習態(tài)度，進而使學生明確自身如何進行科學學習，優(yōu)化學生的學習效果，最終使學生能夠在學生物學習過程中樂此不疲和積極主動。所以，要求生物教師必須要不斷更新自身的生物教育教學方式方法，只有采用一種良好的和靈活的生物教學方法，組織學生通過實施各種各樣的手段來實施生物學習，鼓勵學生進行各種各樣十分有趣的生物實驗，進而將學生學習的積極性提高。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，加強生物情感方面的教學，提高高中生學習生物的能力，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。

3.3合理運用問題開展啟發(fā)式教學

教學問題是啟發(fā)式教學常用的手段，老師會通過問題來達到對學生學習引導的目的。例如在講解《細胞生活的環(huán)境》一課時，老師首先要利用“同學們，你們了解在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的？”“你們知道如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定嗎？”“紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，你們覺得從生物學角度看有沒有道理呢？”等一系列的提問，代入本課的教學內(nèi)容，并讓學生對內(nèi)環(huán)境這一概念產(chǎn)生探究意識；之后老師要再次提出問題“體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關系？”“內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關系如何？”引導學生對基因變異相關的知識進行學習。這種啟發(fā)式問題的使用，不僅可以有效吸引學生的注意力，活躍高中生物課堂的教學氣氛，同時還能通過不斷的啟發(fā)，讓學生自主對知識點進行學習，進而達到理想的生物教學效果。

3.4利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性

由于高中生物課程知識復雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學方法會使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學生對生物的興趣培養(yǎng)起來，才能真正有益于生物的學習。而培養(yǎng)學生對課堂的興趣，讓學生能夠主動地學習知識，也是有益于學生的學習的。在高中生物的教材中，包含很多的專業(yè)術語，這些專業(yè)術語晦澀難懂，意義也很抽象，高中生很可

能難以理解。所以，教師應該要適當改變教學方法，盡量使用簡單易懂的語言將這些知識表達出來。如果想要學生對學習生物產(chǎn)生熱情，首先我們要借用一些事物來形象地對一些專業(yè)名詞和其復雜的生物變化進行講解，這樣能夠便于學生理解知識，并且能夠牢記這些知識。例如，教師在向?qū)W生講解人體的免疫系統(tǒng)的組成的時候，由于現(xiàn)在的教學條件比較好，教師可以播放視頻和幻燈片等，呈現(xiàn)出更為具體、形象的生物知識。與教師單純的講解不同，大部分的學生會更喜歡多媒體教學，因為這樣不僅能讓學生對所學的知識有無限的想象，還能啟發(fā)學生進行思考，也在一定程度上促進啟發(fā)式教學發(fā)揮作用，從而提高教學效率。

總而言之，教師在教學過程中，要想提高生物教學的效率和質(zhì)量，在開展教學活動中就需要研究啟發(fā)式教學，我們必須加強對生物啟發(fā)式教學現(xiàn)狀的研究，制定最佳的教學模式，使我國高中生物教學中啟發(fā)式的教學方法得以進一步發(fā)展與提高。將啟發(fā)式教學有效地合理地應用到高中生物的教學中，使學生自主的學習，對書本知識產(chǎn)生更大的興趣，在教師引導下，跟上老師的思路，從而提高自己的學習成績，在現(xiàn)實生活中也能學以致用。

（作者單位：臺州學院）