吟誦，帶我們走進詩詞深處

徐翠

作為能集中反映社會生活的藝術形式，詩詞用高度凝練的語言，形象生動地表達了作者的豐富情感，并帶有一定的節(jié)奏和韻律。所以，在高中語文教學階段，詩詞占有不可忽視的重要地位，如何做好詩詞教學是值得每位語文老師思考的問題。而吟誦教學無疑為詩詞的學習提供了一個嶄新的方向。

吟誦指有節(jié)奏、有音調地大聲誦讀詩文，是中國傳統(tǒng)的誦讀方式。值得注意的是，吟誦和朗誦是不同的兩種誦讀方法。朗誦不必考慮古典詩歌內在的格律和聲調，可以按照自己的意圖拿腔捉調；吟誦的特點則是字發(fā)本音，注重平仄，講究抑揚頓挫，依字行腔。將吟誦引入詩詞教學，有利于學生理解作品內涵，體會古典詩詞獨特的氣質和韻味，培養(yǎng)學生的審美能力和文學素養(yǎng)。

1 學習基本規(guī)律，熟悉吟誦節(jié)奏

在目前的詩詞學習中，大部分學生都是以詩詞的字詞分析和中心思想為學習重點，對吟誦所需的基礎知識，例如：平仄格律、聲調押韻等是相對來說比較陌生的。因此，進行吟誦基本知識的教授是教師們應該首要進行的。

教師帶領學生進行平仄知識的學習時，旨在體驗音韻。要注意的是，平聲有綿延之感，含強調之意。入聲字短促有力，含頓挫之意。也就是說，學生進行詩詞的吟唱，首要任務就是將詩詞的平仄音律畫出，方便吟誦。此外，詩詞吟誦還要注意押韻和韻腳的變換。而且，在吟誦押韻句子時，應適當增強吟誦語氣，并且借助手勢、表情來表達詩歌的情感。所以，隨著韻腳的變化，詩歌顯露出順耳動聽、流暢回環(huán)的美感，使學生可以直觀地感受詩歌所蘊含的感情。

例如，在學習杜甫的《詠懷古跡·其三》時，我首先讓學生標示出詩詞的平仄，劃分詩句節(jié)奏，并用“—”表示平聲，“|”表示仄聲（括號表示該字可平可仄）：

群山/萬壑/赴/荊門，平平仄仄仄平平 生長/明妃/尚/有村。（平）仄平平仄仄平

一去/紫臺/連/朔漠，仄仄（仄）平平仄仄 獨留/青冢/向/黃昏，平平（平）仄仄平平

畫圖/省識/春風/面，（仄）平仄仄平平仄 環(huán)佩/空歸/月夜/魂。平（仄）仄仄（仄）平仄

千載/琵琶/作/胡語，（平）仄平平仄平平 分明/怨恨/曲中/論。平平仄仄（仄）平仄

在標示好平仄之后，我進行了示范性的吟誦，并帶領學生分析了這首詩的韻腳，注意“門”“村”“昏”“魂”“論”等押韻字。之后，我讓學生自己試著吟誦這首詩。在整個的練習過程中，我不斷糾正學生的發(fā)音，努力引導學生字正腔圓，強化學生對吟誦的理解。此外，為了便于學生對平仄的理解和記憶，我讓學生們學習了“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”這一歌訣，降低了學生學習平仄的難度，增強了學生的學習興趣。通過反復的吟誦練習，學生對這首詩想要表達的感情有了更深一步的理解。

2 挖掘詩詞內容，體味情感內涵

正所謂言為心聲，古詩詞都是作者當時心情和情感的具體表現(xiàn)，因此，在學習古詩詞的吟誦時，老師應該引導學生把心沉淀下來，進入詩詞所營造的意境中，用心感受作者想表達的感情。而且，吟誦的練習和詩詞情感的學習二者相輔相成，相互促進，讓學生一步步走近詩詞深處，感受古詩詞的魅力。

例如，杜甫《秋興八首·其一》的學習：

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

在吟誦前，我?guī)ьI學生學習了這首詩的大概意思，感受作者在滿目蕭瑟的秋景中，對身世蹉跎、國家興衰的感慨，以及遙憶京華的憂愁抑郁。全詩于凄清哀怨中，又具沉雄博麗的意境。因此，在吟誦時，應該注意情感的把握，努力站在一個暮年飄泊、老病交加的詩人的角度，吟誦出這首詩的沉郁頓挫，悲壯凄涼。因此，通過反復吟誦，學生在心中已經勾畫出一幅陰沉蕭瑟，意境深宏的夔州秋景圖，一個羈旅江湖，傷國傷時的老人形象也展現(xiàn)在我們面前。

學生對詩詞情感的把握營造了吟誦時的情境，而反復的吟誦練習又幫助學生進一步地理解了詩詞情感和風格，帶領學生真正進入詩詞的深處。所以說，沒有心靈上的沉靜就不能產生深情的吟誦，沒有心靈的吟誦就不會真正意義上理解詩詞的感情。

3 豐富吟誦形式，激發(fā)學生興趣

興趣是學習最好的老師，在學習古詩詞的過程中，單純的吟誦練習或許稍顯枯燥，因此老師應該開拓思維，運用多種形式，將吟誦同音樂、表演、繪畫等元素結合起來，發(fā)揮學生的積極性和能動性，豐富課堂形式，讓學生在多種多樣的課堂活動中喜愛吟誦，進而愛上古詩詞，領悟詩詞蘊含的豐富內涵和濃厚魅力。

例如，在學習了辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》之后，我組織學生開展了吟誦比賽，學生們自由選擇豪放派或婉約派的詩詞進行吟誦，相互品評并打分。在這個過程中，學生的積極性被充分調動，吟誦技能有了很大提升，對豪放派和婉約派的詩詞也有了新的見解和賞析角度。

又如，在學習了詩詞之后，我為學生找了許多根據詩詞改編的歌曲，例如《醉花陰》（李清照）、《雨霖鈴》（柳永）、《春江花月夜》（張若虛）等，都有對應的歌曲。通過“將詩詞唱出來”的方式，學生對所學內容加深了印象，同時也有利于學生在吟誦詩詞時對格律和節(jié)奏的把握。

此外，學生又自發(fā)組織了許多各種形式的課外活動，如“朗誦&繪畫”小組賽、音樂劇表演等。在各種各樣的活動中，學生不斷探究詩詞背后的故事，感受詩詞的情感內涵和韻律美，增強自己的吟誦技能，真正做到了走進詩詞深處。

總之，教師在進行教學時，可以將詩詞吟誦貫穿整個教學過程，讓學生在吟誦過程中熟悉文本，讀出情感，形成積淀內化。因此，我們要通過吟誦教學，增強學生對詩詞的興趣，感受詩詞的魅力，積累文學素養(yǎng)，進而達到引導學生能動性學習的目的。

（作者單位：四川省宜賓市南溪區(qū)南溪一中）