高中英語詞匯教學(xué)策略探索

王芹

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，打好詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做到“游刃有余”。新課改的背景下，高中英語教學(xué)進(jìn)行了一系列調(diào)整，英語詞匯教學(xué)也一直在不斷發(fā)展、完善。高中英語的學(xué)科性質(zhì)決定了詞匯教學(xué)的難度要大于初中或是小學(xué)英語詞匯，這也在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的需要不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。本文中筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望能夠?qū)ν晟聘咧杏⒄Z詞匯教學(xué)有所幫助。

英語能力已經(jīng)成為了衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)任何語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)從詞匯開始，日常學(xué)習(xí)中要重視詞匯的記憶。為了提高教學(xué)效率，教師要不斷對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、改革，解決好其中的問題，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

具體來說，其問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是缺少分級(jí)教學(xué)，忽視詞匯文化內(nèi)涵的問題。新修訂的高中英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都進(jìn)行了分級(jí)，對(duì)學(xué)生來說，分級(jí)之后不同等級(jí)的單詞在掌握程度上也有著不同程度的要求。教學(xué)中教師需要對(duì)其進(jìn)行篩選，從而有針對(duì)性的展開詞匯教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中很多教師都沒有做到這一點(diǎn)，一味的追求“面面俱到”想把單詞一股腦的教給學(xué)生，殊不知卻增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，更需要掌握一定的技巧，這種“填鴨式”的詞匯教學(xué)模式會(huì)引起學(xué)生的反感。語言是依托特定的文化內(nèi)涵而存在的，這就需要教師既教文化又教語言，以詞匯教學(xué)為例，要考慮到詞匯的文化內(nèi)涵。要在特定的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等理念的影響之下去解讀詞匯背后的文化信息，只有這樣才能夠突出英語的交際屬性。單純的為了“記單詞”而“記單詞”會(huì)引起反效果。但真正能夠從文化內(nèi)涵著手展開教學(xué)的教師卻寥寥無幾。

其次是教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。與所有語言相同，英語詞匯自成系統(tǒng)，其內(nèi)部有著較強(qiáng)的規(guī)律性，但英語教材卻無法按照詞匯系統(tǒng)編排。因此只有創(chuàng)新教學(xué)方法才能夠讓學(xué)生感受到詞匯的系統(tǒng)性以及規(guī)律性，才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)會(huì)新詞忘記舊詞的尷尬局面。日常教學(xué)中，教師只是在按照教材推進(jìn)詞匯教學(xué)進(jìn)程，忽視了前后詞匯的聯(lián)系，也正因?yàn)槿绱嗽~匯教學(xué)的效率才長(zhǎng)期得不到提高。綜上，突出詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性是優(yōu)化高中英語教學(xué)所必須要重視的一部分內(nèi)容，要以此為切入點(diǎn)提高教學(xué)效率。

2 優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的具體策略

2.1 在教學(xué)中加強(qiáng)復(fù)習(xí)

記憶其實(shí)就是不斷重復(fù)的過程，而熟悉則是記憶的前提。日常詞匯教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的整合運(yùn)用。雖說這個(gè)過程較為繁瑣、花費(fèi)的時(shí)間較多，但落實(shí)好這部分細(xì)節(jié)對(duì)完善高中英語詞匯教學(xué)有著非常重要的意義?？梢酝ㄟ^默寫、聽寫等措施檢查學(xué)生的記憶復(fù)習(xí)效果，也可以設(shè)置一定的懲罰措施來敦促學(xué)生記憶，但懲罰不是目的，如果抄寫100遍還是記不住，那么這樣的詞匯教學(xué)必然是失敗的。

2.2 重視與學(xué)生之間的溝通交流

詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育方針，重視與學(xué)生之間的溝通交流。對(duì)單詞環(huán)節(jié)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，要教給他們正確的記憶方法，引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，消除他們的心理負(fù)擔(dān)，可以在課前拿出幾分鐘的時(shí)間安排學(xué)生聽寫，用打分的形式督促他們強(qiáng)化單詞的記憶。而如果學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師不應(yīng)該單純的懲罰，應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身的問題與不足，樹立起他們的自信心，鼓勵(lì)他們更好的去努力。課余時(shí)間教師也應(yīng)該盡可能的幫助單詞環(huán)節(jié)薄弱的同學(xué)，用一種平等的姿態(tài)與他們交流，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，消除他們的心理戒備，讓他們能夠全身心的投入到詞匯教學(xué)之中。

2.3 重視學(xué)生對(duì)名詞種類的理解和運(yùn)用

詞匯是組成英語的基本要素，主要包括名詞、語氣助詞、動(dòng)詞和形容詞等，它是組成英語語句的重要組成部分。教師在英語教學(xué)中推行記憶規(guī)律時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)名詞種類的理解和運(yùn)用，避免在口語以及日常寫作中出現(xiàn)“漢語式英語”的問題，像如“下大雨”很多同學(xué)會(huì)表述為“big rain”，但是“下大雨”是一種狀態(tài)，正確的表述應(yīng)該為“the heavey rain”，這種表達(dá)方式才更符合英語語言對(duì)天氣的表述習(xí)慣。這就需要學(xué)生多練、多用，利用身邊的一切機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，通過運(yùn)用實(shí)踐對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，高中英語詞匯是很多學(xué)生都非常頭疼的知識(shí)模塊。新課改背景下高中英語教學(xué)作出了一系列調(diào)整，詞匯教學(xué)也在不斷發(fā)展、完善。我們要找到一種方法，既要讓學(xué)生對(duì)詞匯感興趣，又要能夠提高詞匯教學(xué)的效率，并以此為起點(diǎn)提高學(xué)生的綜合英語能力。本文中筆者對(duì)這類問題進(jìn)行了總結(jié)，指出了當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題以及優(yōu)化措施，希望對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

（作者單位：武勝外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）