中等職業(yè)學(xué)校語文情景教學(xué)探究

薛佳誠

對人們的生活學(xué)習(xí)而言，語文都占據(jù)著舉足輕重的地位，對人們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和與他人的日常交往中都起著重要作用。我國各級學(xué)校都對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)十分關(guān)注。在中等職業(yè)學(xué)校里，語文也依然是老師們關(guān)注和教授的重點(diǎn)對象，然而，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性和這些學(xué)生本身基礎(chǔ)的薄弱性，語文的教學(xué)依然存在著一些困難，而新型的情景教學(xué)法自從被廣泛的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之后，便猶如雨后春筍開始被推廣到各科教學(xué)中來，也為中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)提供了良方。

我國中等職業(yè)學(xué)校是我國教育的一個重要的組成部分，為我國的各行各業(yè)的發(fā)展都提供了大量技術(shù)性、實(shí)用性的人才。但是我們也依然要看到目前中等職業(yè)學(xué)校語文教育的目前存在的缺陷——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生年齡普遍偏低、學(xué)習(xí)方法不完善、學(xué)習(xí)效率不高，而且由于大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校所教的專業(yè)課對語文的要求不高，老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性都不高，所以目前對情境教學(xué)的研究刻不容緩了。

1 情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它由李吉林提出并創(chuàng)立，并在教育界乃至社會各界都引發(fā)了大范圍的討論和關(guān)注。它與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師是機(jī)械刻板的、填鴨式地教授知識，不能引發(fā)同學(xué)對所教授的知識的深入思考，學(xué)生也是在死記硬背的學(xué)習(xí)知識，不能真正將背誦的知識理解和消化，更不能熟練的運(yùn)用這些知識，是一種低效率、低質(zhì)量的教學(xué)方法，但是情景教學(xué)方法卻不是這樣，它是指在學(xué)習(xí)知識的時候，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和感覺，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更深刻且深入的理解和記憶，形成一個新的、具體的認(rèn)知，從而對學(xué)生達(dá)到啟迪的作用。在人腦記憶的時候，往往是運(yùn)用左右腦同時工作的記憶內(nèi)容更加深刻，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是只運(yùn)用左腦的方式，而新型的情境教學(xué)法是一種左右腦并用的教學(xué)方式，它可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所達(dá)不到的教學(xué)質(zhì)量。

2 情境教學(xué)法引入語文課堂的優(yōu)勢

2.1加強(qiáng)師生交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，中等職業(yè)學(xué)校的老師只是單純的負(fù)責(zé)教，負(fù)責(zé)把知識“塞”到學(xué)生嘴里，讓學(xué)生不加咀嚼的吸收，在這樣的教學(xué)過程中，老師和同學(xué)互動極少，課堂氣氛不夠熱烈，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性不高，參與度也不夠高，學(xué)習(xí)效率低下。但是將情境教學(xué)法引入課堂之后，就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)立具體情景，使教學(xué)內(nèi)容不再是抽象又復(fù)雜的，而是具體可觸的，這樣就能大大加強(qiáng)同學(xué)們的參與度和熱情度。

2.2培養(yǎng)對語文的興趣愛好

積極靈活的教學(xué)方式大大活躍了教學(xué)課堂，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這樣的課堂下，能夠充分的體會到語言之美，體會到中國五千年文明的博大精深。當(dāng)他們對這樣的課堂產(chǎn)生期待的時候，就是他們對語文產(chǎn)生興趣的時候，這有利于培養(yǎng)他們鉆研文字，閱讀書籍的興趣。

3 將情境教學(xué)法引入語文課堂的方法

3.1教學(xué)老師要提升自己的知識儲備

情境教學(xué)法的引入，需要要求老師對所教授知識本身就有深刻的理解，能夠在生活中熟練運(yùn)用，因此，要想教好語文情境教學(xué)，就對老師提出的較高要求。老師在平時的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，要留意身邊的一花一草，一樹一木，這些都可以成為教學(xué)素材。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時候，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句對于從小生活在城市，且一直以來生活經(jīng)歷比較簡單的大多數(shù)的學(xué)生就不能對這一句有著準(zhǔn)確的體會，在這個時候，老師就要根據(jù)自己的一些生活經(jīng)歷，再借助多媒體手段，幫助學(xué)生想象出這樣一個景象抑或是意象。

3.2以具體代替抽象

語文是一門講究意境和意象的學(xué)科，很多時候作者的寥寥幾筆就勾繪出了一個或是開闊遼遠(yuǎn)如“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象，或是孤寂寥落如“斷腸人在天涯”的畫面，或是大氣磅礴如“何言泰山毫末，從來天地一稊米”的景觀。但是對于從小在高樓大廈、鋼鐵森林中長大的學(xué)生來說，這些未免太過虛無飄渺。這時就需要聯(lián)系生活，將抽象的畫面變得具體，在這過程中，可以運(yùn)用多種手段，可以引入影像資料，甚至在學(xué)到某些諸如歷史事件的內(nèi)容時，還可以讓同學(xué)們上臺表演這不僅能夠?qū)⑼瑢W(xué)們的參與度提高，更能讓同學(xué)們在表演之前先梳理文章，利用資料攻克掉一些難點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

3.3旁征博引，善于運(yùn)用比較

在語文的學(xué)習(xí)過程中，多注意不同事物之間的比較，尤其是學(xué)習(xí)古詩詞時，一字之差，意境就會相差甚遠(yuǎn)。注意在語文學(xué)習(xí)中的微小差距，能夠引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎紴槭裁匆欢ㄊ沁@個字、這個詞，而不是另一個，那換成了另一個以后，意思又會發(fā)生什么改變，而不是直接的讓同學(xué)記住這個字、這個詞有生命特殊含義，用在這里的只能是這個詞。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會上課時所講的內(nèi)容，更能讓同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法去學(xué)習(xí)其他的詩詞，使同學(xué)們一通百通，舉一反三，即使在日后沒有老師的教導(dǎo)，也能學(xué)會賞析文字。

結(jié)語：漢語作為中國的語言，語文作為一門研究漢語文學(xué)的學(xué)科，在人們的日常生活和交流中起著不可替代的重要的作用。語文學(xué)習(xí)和情境教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，還能對塑造中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的價值觀起到重要的作用，對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活有著諸多益處。還能讓教學(xué)和生活相結(jié)合，讓這些學(xué)生養(yǎng)成時時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)滲入到自己的生活當(dāng)中，成為生活的一部分，生命不息，學(xué)習(xí)不止。

（作者單位：江蘇省常熟市中等專業(yè)學(xué)校）