高中英語課堂自主學(xué)習(xí)模式分析

陸磊

傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)，過分忽視學(xué)生的主體性地位，迫使學(xué)生處于被動接受知識的思維，而不是積極主動學(xué)習(xí)文化知識。這種落后的教學(xué)模式嚴重影響教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時容易使學(xué)生滋生厭學(xué)、畏學(xué)等消極情緒?；诖吮尘?，教師更注重于研究自主學(xué)習(xí)模式，以期通過新的教育模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就簡要分析高中英語課堂自主學(xué)習(xí)模式，以求為廣大教師提供有益參考。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一定環(huán)境下，學(xué)生具有自主選擇權(quán)與支配權(quán)，能夠根據(jù)自身的實際情況合理調(diào)整學(xué)習(xí)進度與行為。換言之，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，能夠科學(xué)地、客觀地進行自我評價與經(jīng)驗總結(jié)。具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠根據(jù)自身的實際情況與發(fā)展需求，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及積極性自身監(jiān)督和調(diào)節(jié)。

1引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中英語教師在課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生個體的基礎(chǔ)知識儲備、認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等。在教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏自我控制能力，不能完全依靠自我進行有效的學(xué)習(xí)，究其原因是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，難以找到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，無法運用課堂教學(xué)的時間進行自主學(xué)習(xí)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的確立，引導(dǎo)學(xué)生更有目的性地進行自主學(xué)習(xí)。教師需注意的是，學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，還需引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考與探究，促使積極主動地探索新知識，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生深入分析自己現(xiàn)有的文化知識，進而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“Language”這一單元時，教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是在英語短文中找出新單詞，借助詞典等工具資料完成英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累。同時，學(xué)生應(yīng)自主掌握英語詞匯的語法知識，分析英語短文中的句子成分，對文章內(nèi)容進行基本了解。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生才會更有目的性和針對性地學(xué)習(xí)英語知識，促使學(xué)生在解決問題過程中獲得能力的提升。

2開展小組合作教學(xué)模式

教師應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)工作，需兼顧到學(xué)生的實際能力與語言素質(zhì)能力。尤其是學(xué)困生，他們很難獨立完成學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更遑論通過自主學(xué)習(xí)獲得能力的提升。另外，學(xué)生無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還容易打擊學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使課堂教學(xué)的有效性大大降低。鑒于此，教師可開展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行自主學(xué)習(xí)。通過科學(xué)分組，使學(xué)生共同進步，有效解決學(xué)困生能力不足的問題，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此獲得綜合素質(zhì)的提升。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理分組，使各組學(xué)生能力、性格呈互補形式。其次為各個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其共同參與到探究學(xué)習(xí)活動中。這就需要各個小組中的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在小組討論交流中學(xué)善于分析自身的心得體驗，同時提出自己無法理解的問題，使組內(nèi)成員共同參與其中，以形成思維碰撞。另外，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可為小組的引導(dǎo)者，其能夠輔助其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)，解決其他成員難以解答的問題。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)努力吸取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，進而消除自身的學(xué)習(xí)障礙。在小組合作過程中，組內(nèi)成員對英語語法知識進行激勵討論，可強化學(xué)生的思維印象，同時有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的團結(jié)協(xié)作能力。

3滲透分層教育教學(xué)理念

由于學(xué)生之間存在差異性，致使學(xué)生在同一教學(xué)任務(wù)下，難以獲取同一水平的文化知識。學(xué)生個體的知識儲備與學(xué)習(xí)能力抑制著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，單一地運用小組合作學(xué)習(xí)模式也無法徹底解決這一問題。教師應(yīng)該在高中英語自主學(xué)習(xí)模式中滲透分層教育理念，結(jié)合學(xué)生的實際能力與知識儲備情況，設(shè)計出更有針對性，更加符號學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，是的不同能力的學(xué)生都能有效地進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用分層教育理念，順應(yīng)了學(xué)生的進一步發(fā)展趨勢，也能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生在分層教學(xué)中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而獲得成功的體驗，促進全體學(xué)生的發(fā)展與進步。

例如，在高中英語寫作教學(xué)中，教師設(shè)置一個以“Hero”為主題的作文，要求學(xué)生自主分析寫作思路與結(jié)構(gòu)，并有效地完成寫作任務(wù)。在此過程中，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法，促使學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。針對優(yōu)等生，教師需嚴格要求學(xué)生，確保文章邏輯清晰，思路嚴謹，還需應(yīng)用復(fù)合句、高級詞匯。這就需要優(yōu)等生自主探究出寫作思路，并運用日常積累進行寫作，確保文章的高質(zhì)量。針對學(xué)困生，教師需放低要求，要求學(xué)生能夠掌握詞匯的基本運用方法，運用簡單的語法、句型表達自己的想法，確保文章沒有語法錯誤即可。

綜上，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種先進的教學(xué)模式，充分彰顯了學(xué)生的主體性，有益于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，利用各種教共同構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)。

（作者單位：高郵市第一中學(xué)）