低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

屈倩嬌

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑。如今，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為各小學(xué)語(yǔ)文教師的共同目標(biāo)，本文淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，以期能對(duì)各小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)小學(xué)生來說仍有一定的難度，而且由于閱讀材料的趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)，所以更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

1 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題

1.1 過度追求短期教學(xué)效果，教學(xué)繁雜

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在刻意拔高的情況，為提高學(xué)生的閱讀水平，常常設(shè)置非常繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一遍一遍的重復(fù)閱讀過程，雖然這種做法能在短時(shí)間內(nèi)收獲成效，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 難以跳出教材局限，不注重內(nèi)容拓展

日常教學(xué)過程中，教師死扣教材、不注重內(nèi)容拓展的情況也非常常見，學(xué)生學(xué)來學(xué)去還是那幾篇文章，早已形成思維惰性，對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程非常不利。

1.3 重視朗讀技巧，但是不注重朗讀情感

教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候常?？粗丶记啥鲆暻楦校沟脤W(xué)生雖然了解如何斷句、停頓，但是卻不知道如何表達(dá)人物（動(dòng)物）感情。學(xué)生與文章之間只是建立了基本的“讀”和“被讀”的關(guān)系，在閱讀時(shí)無法做到“聲情并茂”，閱讀效果自然也大打折扣。

1.4 搞不清閱讀重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的閱讀需求

有的老師過分重視教學(xué)內(nèi)容中新授的字詞和成語(yǔ)，常常通過多種途徑導(dǎo)入，再化大量的時(shí)間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關(guān)字詞和成語(yǔ)上，等學(xué)生完全掌握透了再呈現(xiàn)語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)、練習(xí)并拓展運(yùn)用，結(jié)果能花在語(yǔ)篇上的時(shí)間不夠多，有把閱讀課上成對(duì)話課甚至詞匯課之嫌。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

2.1 對(duì)閱讀教學(xué)的重要性

首先，學(xué)生在閱讀過程中思路開闊、思維敏捷，其理解速度就會(huì)更快，這在很大程度上提高閱讀教學(xué)效率；其次，學(xué)生理解能力更強(qiáng)，其就能通過檢索學(xué)習(xí)思路找到正確的閱讀理解方式，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2 對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性

首先，學(xué)生對(duì)文章的解讀更加全面、深入，就容易在文章中挖掘出更多更好的教育因子，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力非常有幫助；其次，學(xué)生的發(fā)散思維更強(qiáng)，想象力更加豐富，在閱讀時(shí)所感所想也會(huì)更多，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力也非常有幫助。

3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

3.1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

3.1.1巧設(shè)情景

以《烏鴉喝水》為例，單從題目入手，教師就能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的畫圖工具和繪畫素材，以“教師操作，學(xué)生指揮”的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉喝水的場(chǎng)景，由學(xué)生決定該創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情景。

3.1.2 設(shè)置懸念

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以介紹一下什么是烏鴉，可以通過展示烏鴉的圖片讓學(xué)生更加直觀感受到烏鴉的樣子：“烏鴉的烏是黑色的意思，大家看烏鴉全身的顏色是不是都是黑色的？”此時(shí)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，教師再說：“所以大家都叫它烏鴉，其實(shí)，它的叫聲也很有特點(diǎn)，大家想知道嗎？”，此時(shí)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，然后教師再播放一段烏鴉的叫聲，學(xué)生聽后自然就對(duì)烏鴉有了更深的了解，這樣以烏鴉的顏色和叫聲設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3 重視體驗(yàn)，換位思考

閱讀教學(xué)過程中要教師要注意讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生體悟人物（動(dòng)物）感情，與人物（動(dòng)物）內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用換位思考的方式，即讓學(xué)生站在人物（動(dòng)物）的角度考慮問題，抒發(fā)感情。例如教師可以問：“烏鴉的故事實(shí)際上是要表達(dá)什么呢？”，停頓之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“烏鴉能喝到水是因?yàn)橥孔永锓帕耸^，它用一種我們沒有想到的方法解決了問題，如果大家站在烏鴉的角度，會(huì)想到什么方法呢？”

3.2啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

3.2.1根據(jù)文章內(nèi)容展開想象

根據(jù)文章內(nèi)容展開想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效方法，以《坐井觀天》為例，教師可以提問：“青蛙坐在井里看著天空，它到底在想些什么呢？”有的學(xué)生會(huì)回答：“當(dāng)然是想天就井口大小，自己看到的就是天的全貌?！比缓蠼處熢賳枺骸扒嗤茉诰锩孢@么無聊，所以老師認(rèn)為青蛙還會(huì)想怎么跳出這口井，如果你是那只青蛙，你會(huì)怎么跳出這口井呢？”在全新的角度下，學(xué)生會(huì)感到新奇有趣，繼而就會(huì)展開豐富的想象。

3.2.2教師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”

閱讀材料中有許許多多的“空白點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”，從而使閱讀內(nèi)容更加豐富。例如《坐井觀天》中主要寫青蛙，但是沒有寫大雁，但大雁飛過天空究竟去向哪里了呢？課文沒有敘述。教師可抓住這一 “空白”，讓學(xué)生想象大雁究竟飛去了哪里。

3.3鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心

3.3.1正確對(duì)待學(xué)生的一些看似荒誕的問題

基于自身的生活經(jīng)歷，有些學(xué)生在閱讀過程中常常會(huì)突發(fā)奇想，問一些看似很荒誕的問題，例如在閱讀《狐假虎威》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)問，為什么狐貍偏偏要找老虎而不找獅子呢？看似與文章八桿子打不著的問題，實(shí)則是對(duì)文章內(nèi)容的另類解讀，面對(duì)這些問題，教師首先應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和支持，然后也不忙著給答案，而是和學(xué)生一起探討原因。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生形成正確的質(zhì)疑態(tài)度

作為教師，日常交流不要以居高臨下的教導(dǎo)方式對(duì)話，而是和學(xué)生一起討論問題，在此過程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑，給孩子某種暗示：萬(wàn)事都沒有絕對(duì)。以此來逐漸養(yǎng)成他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。一旦有思考的習(xí)慣了，就會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的概率獨(dú)自解決一個(gè)問題。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，而且根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題，從激發(fā)興趣、啟發(fā)想象、鼓勵(lì)質(zhì)疑以及注重實(shí)踐四個(gè)方面優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校）