“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研”小學教師研修一體化平臺建設的思考

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育戰(zhàn)略的實施以及網(wǎng)絡平臺自主互助、便捷靈活特性倒逼一線教師研修向網(wǎng)絡延伸。利用web2.0工具搭建的教師研修支持系統(tǒng)集區(qū)域優(yōu)質硬件資源和師資資源于一體，為教師研修轉型和專業(yè)發(fā)展提供了新的借鑒思路。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學教師；研修一體化；平臺建設；思考

隨著計算機網(wǎng)絡技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育戰(zhàn)略的實施，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改變教師研修模式，促進教師更好成長成為大家關注的問題。近幾年，有很多專家和學者對研修一體化網(wǎng)絡平臺建設進行了研究，但這些平臺的設計主要基于單一功能的縱向開發(fā)，各成體系，費用昂貴，研修分離，不能滿足不同層次教師研修活動的需求，無法適應區(qū)域性教師學習共同體的發(fā)展。我們力求借助"互聯(lián)網(wǎng)+"發(fā)展理念，提供具體的網(wǎng)上研修功能和場景，依托區(qū)域的學科研修組織模式和工作機制，開展“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研”小學教師研修一體平臺建設實踐探索，為小學教師研修模式創(chuàng)新、教師團隊研修水平均衡發(fā)展提供可行途徑。

一、搭建專業(yè)平臺，為教師研修方式轉型提供技術支持

（一）研修一體化服務平臺的搭建

桃城區(qū)沒有區(qū)域統(tǒng)一的教師研修平臺，僅有官網(wǎng)發(fā)布一些通知公告或宣傳等信息，類型單一，交互性差，各學校雖然有自己的網(wǎng)站，但也是閉門過日子，研修活動零散、自發(fā)。要想組織區(qū)域普惠性大規(guī)模的教師培訓、教研互動活動、教育教學評價和成果展示就必須有專業(yè)的研修服務平臺做支持。于是在充分調研基礎上，我們利用web2.0工具搭建支撐環(huán)境，以凡科建站平臺為主，以百度云、百會維基、優(yōu)酷等服務平臺為輔來搭建了小學教師區(qū)域研修平臺。初建平臺分為七個模塊：網(wǎng)站介紹、研修資訊、課程體驗、研修社區(qū)、我的磨課、學習資源和平臺登錄?！把行拶Y訊”主要是發(fā)布教研活動以及管理信息，教育、教學、教研方面的政策，各地網(wǎng)絡研修報道等；“課程體驗”主要根據(jù)教師研修活動的需求，動態(tài)設置對應課程學習，一般含基礎課程、專業(yè)課程和能力提升課程，分初、中、高三級供教師自選；“研修社區(qū)”是教師根據(jù)教育教學實踐和培訓中感興趣的話題或疑難問題發(fā)起主題研討帖，在本校、校際間開展交互式討論，期間也有區(qū)域學科名師答疑解惑，引領高層次專業(yè)思考；“我的磨課”主要是記錄專家引領下的個人成長蹤跡，敘事故事、課例反思、微課等形式均可，個人成果可在子模塊“研究成果”展示，另一個子模塊“名師課例展示”發(fā)布的是名師的案例資源，以期教師學習借鑒。“學習資源”主要用作教研資源的開發(fā)、發(fā)布、管理、應用。比如名師教育教學理念、課堂教學實錄（視頻點播）、優(yōu)秀教育軟件制作與發(fā)布等，還有為教研活動參與者提供在線實時交流工具，如QQ群，微信群（掃碼入群參與活動）。

（二）研修一體平臺功能模塊的管理

網(wǎng)絡研修平臺搭建好后，需要做好各功能模塊的管理。首先是功能劃分，除了網(wǎng)站介紹外，其他模塊一般應該規(guī)劃為三級子欄目，否則，在使用過程中就會出現(xiàn)信息無法歸屬到相應的欄目，或會使信息瀏覽者不能從豐富的信息中快速、準確的獲取有用信息。欄目的劃分，一般按“學科——類別——展示”方式進行。

（三）研修資源建設的隊伍管理

研修平臺主要有系統(tǒng)管理員、欄目編輯（學科骨干）和注冊門戶（活動參與者）組成。系統(tǒng)管理員就是網(wǎng)站承建維護人員，主要負責網(wǎng)站系統(tǒng)搭建、維護系統(tǒng)穩(wěn)定安全，開通部分模塊權限。欄目編輯主要組織上傳推薦優(yōu)質資源，對注冊用戶提供的資源進行審核，組織利用資源進行網(wǎng)上教研活動，如組織觀看課堂視頻錄像、網(wǎng)上答疑等。同時，欄目總編也是實時在線交流、討論工具（QQ、微信、論壇）的創(chuàng)始人和管理者。系統(tǒng)管理員與總編合作，主要負責對欄目文章、圖片進行修整并通知對方；注冊用戶有瀏覽、上傳、下載信息資源，發(fā)表評論和請求專家?guī)椭臋嘞蕖?/p>

二、依托研修一體平臺，構建教師研修新模式

（一）基于名師講座的專家引領模式

名師講座的專家引領模式，無論在傳統(tǒng)教師發(fā)展活動中，還是在網(wǎng)絡環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展活動中，都是應用比較多的，能夠在短時間內(nèi)帶動大量教師共同學習的有效方式。我們一般把專家視頻進行加工推送：一是將互聯(lián)網(wǎng)、光盤等渠道收集的優(yōu)秀專家的講座視頻，進行二次加工，按知識點分解為若干長度在幾十秒的短視頻，配上適當?shù)恼f明和字幕，供老師們利用碎片時間下載觀看學習；二是直接將學科培訓的專家現(xiàn)場講座錄制成視頻，并根據(jù)知識點分割成系列短視頻，上傳到平臺的教師資源，供老師們進行有針對性的反復觀看、反思討論與總結，形成區(qū)域學科教師深度研修的氛圍。

（二）基于層級自發(fā)式問題解決學習模式

層級自發(fā)學習團隊完全是為了解決某個問題而臨時組建起來的，沒有統(tǒng)一指定的學習內(nèi)容和資源，他們通常把自認為有價值的視頻、學習資料隨時發(fā)送到平臺“研修中心”，根據(jù)個人問題或發(fā)起主題研修或進行磨課或進行某技能學習，時間不限，形式自定，以解決問題為終結。如微課制作中許多教師對課程設計與開發(fā)應用存有疑惑，他們便以求助方式發(fā)帖到平臺，尋求問題解決最佳方案。課題團隊專業(yè)老師及時跟蹤答疑，把相關學習資源推送到模塊“特色課程”供大家自學；同時也有實踐經(jīng)驗豐富的一線老師自發(fā)參與到指導過程中，分享自己制作經(jīng)驗，為技能較差的教師提供解決問題的快捷辦法。這些老師技能熟練以后，又自發(fā)成為其他初學者的指導者。

（三）基于專題指導性區(qū)域研修共同體研修模式

以學科理論知識、學科教學技能為研修主題，組建區(qū)域學科教研團隊，按學科教學進度和聽評課情況定期發(fā)布梳理的各學校共同話題作為“月研修專題”，推薦省市級學科骨干教師做主持人，發(fā)布相關資源，組織線上QQ群、微信群、微博實時討論，并提煉關鍵問題，引導話題深層深入，且至少開展一次面對面研修，解決線上專業(yè)疑難，總結月研修成果。若問題解決則同時布置下一次研修子任務。

三、實踐反思，為持續(xù)推進的區(qū)域網(wǎng)絡研修助力

這兩年，我們一邊對平臺功效進行實證研究，驗證了其有效性。一邊完善平臺功能與資源配備。我們認為基于互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研小學教師網(wǎng)絡研修平臺所提供的課程資源、教學案例、主題研修活動，滿足了教師實際需求，真實了再現(xiàn)課堂場景，促使教師借鑒分享其他教師的實踐性智慧，引領深度反思，促進教學行為的改進和理念的提升，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種有效載體和環(huán)境。區(qū)域研修網(wǎng)的建成，初步實現(xiàn)了教研與培訓工作的信息化改造，探索出了一條“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研”研修一體化教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

課題：本文為河北省教育科學“十三五”規(guī)劃課題一般資助課題《互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研小學教師“研修一體”平臺建設研究》（編號1603021）的課題研究成果之一

作者簡介：李艷云，河北省教師教育學會理事，衡水市教師進修學校高級講師，主要從事教師教育培訓和基礎教育研究工作。