體育分層教學(xué)的常見問題及應(yīng)對(duì)策略

徐會(huì)珍

一、正確看待初中體育分層教學(xué)

筆者認(rèn)為，體育分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生“三差異”而讓學(xué)生學(xué)習(xí)分層次、內(nèi)容分快慢、教學(xué)分形式，從而使全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法和策略。

“三差異”是指學(xué)生已有技能儲(chǔ)備的差異、學(xué)習(xí)情感差異（含意志品質(zhì)和體育學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)等）、開展體育活動(dòng)身心特征的差異，后一點(diǎn)在體育教學(xué)中比較有價(jià)值。“學(xué)習(xí)分層次”是指依據(jù)“三差異”而劃分出可動(dòng)態(tài)調(diào)整的不同學(xué)習(xí)級(jí)別；“內(nèi)容分快慢”是指在分層基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度，不搞一刀切；“教學(xué)分形式”是指在前兩者的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式在講求靈活中激發(fā)實(shí)效。

二、分層教學(xué)組織形式及依據(jù)概述

教學(xué)組織形式，是根據(jù)一定教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)方式。筆者常采取教師指導(dǎo)分層、同層小隊(duì)互教、個(gè)別化定向教學(xué)等方式。

1.教師指導(dǎo)分層是指基礎(chǔ)內(nèi)容不分層次，務(wù)必全部掌握，但提高幅度分層指導(dǎo)其實(shí)質(zhì)是“同課同達(dá)標(biāo)”。以“原地雙手前擲實(shí)心球”為例，持球和握球、預(yù)擺、前擲等基本動(dòng)作要領(lǐng)都必須扎實(shí)掌握，至于掌握熟練度，就需要分層、分批指導(dǎo)。

2.同層小隊(duì)互教是指針對(duì)某一體育項(xiàng)目教學(xué)，將學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平等相近的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)群體，互教互學(xué)，其實(shí)質(zhì)是“同層同進(jìn)步”，即合作學(xué)習(xí)、集體思考、集體評(píng)價(jià)。

3.個(gè)別化定向教學(xué)，即低層次學(xué)生在校授課后，再輔之以家庭自學(xué)教師制作的教學(xué)微課視頻，實(shí)現(xiàn)自我糾正、自我提升、自我拓展。其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)切合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的學(xué)習(xí)素材。這樣學(xué)生就可循序漸進(jìn)地跟上教學(xué)進(jìn)度，每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一知識(shí)模塊。此教學(xué)形式實(shí)質(zhì)是“同課、異求、異進(jìn)度”。

三、分層教學(xué)問題剖析與對(duì)應(yīng)解決措施

（一）“學(xué)生分層欠精準(zhǔn)”與“全面了解，學(xué)情為先”

分層教學(xué)，最核心步驟是分層精準(zhǔn)；分層不準(zhǔn)，如簡單的分層得到的結(jié)果，與理想的狀態(tài)可能存在較大差異，則分層效果難以顯現(xiàn)。解決之道，就是“整體”和“個(gè)體”2方面精準(zhǔn)學(xué)情分析，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”?！罢w”指班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)總風(fēng)氣、總趨勢(shì)及總成績層次；“個(gè)體”包含學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣特性、方式方法、興趣傾向、現(xiàn)有成績層次與學(xué)習(xí)潛力等。學(xué)情了解越詳細(xì)，分層教學(xué)就越有針對(duì)性。上述的學(xué)情分析大部分教師都能做到，但僅限于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需注重學(xué)生以下幾方面。

1.起點(diǎn)狀態(tài)分析。筆者的做法是，統(tǒng)籌分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，已有的學(xué)習(xí)能力，固有的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。這些要素實(shí)質(zhì)是為了摸清學(xué)生的“家底”，便于更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。筆者將學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、成績層次，以及現(xiàn)有學(xué)習(xí)品行、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)分析范圍，這是學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”，與前者“起點(diǎn)狀態(tài)”密切關(guān)聯(lián)，又與下文的“潛在狀態(tài)”相呼應(yīng)，需要教師讓三者之間協(xié)調(diào)一致。

3.潛在狀態(tài)分析。教育心理學(xué)稱之為“教學(xué)最佳區(qū)”，主要指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情感和自身發(fā)展需要，推知其后續(xù)可能的學(xué)習(xí)預(yù)期發(fā)展方向，預(yù)判其分層后的教學(xué)目標(biāo)參與度，所能達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，含常態(tài)性學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，以及課堂生成情況，從而采用學(xué)生容易接受并樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

（二）“分層依據(jù)界線模糊”與“精細(xì)分層，界線清晰”

教師在摸清學(xué)情后的下一步工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，但分層依據(jù)又多樣化，如技術(shù)分層、身體素質(zhì)分層、興趣愛好分層等，由此可能產(chǎn)生的問題是分層依據(jù)界定不準(zhǔn)，導(dǎo)致分層隨意性較大，缺乏確定性，影響學(xué)生積極性。

體育分層的教學(xué)依據(jù)，大而言之，依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、人民教育出版社出版的《體育與健康》教科書主干教材和體育中考項(xiàng)目為主，參照初中學(xué)生各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和水平來進(jìn)行原始分組。小而言之，應(yīng)以學(xué)生體能基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣能力、性格、性別、年齡等因素綜合考慮。以性別分組為例，青春期的女生難免羞澀，在男生面前做技術(shù)動(dòng)作比較放不開，但在“女兒國”里就會(huì)消除性別障礙，即使穿著單薄，女生也不會(huì)有太多顧慮，學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性都會(huì)顯著提高。

（三）“學(xué)生分層層級(jí)欠合理”與“教學(xué)層級(jí)三分層”

分層是必然，但分為哪幾個(gè)層級(jí)比較合適，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。分得太細(xì)，則層級(jí)太多，教學(xué)壓力會(huì)過大；分得籠統(tǒng)，層級(jí)較少，效果不佳。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)生類別、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式進(jìn)行“三分層”為宜。

1.學(xué)生類別三分層。指以某一體育項(xiàng)目與中考成績要求或達(dá)標(biāo)要求為準(zhǔn)，分為學(xué)優(yōu)生（A級(jí)）、學(xué)中生（B級(jí)）、學(xué)困生（C級(jí)）。這三個(gè)層次劃分可民主（師生協(xié)商），可自主（學(xué)生自選），每一層次學(xué)生又動(dòng)態(tài)分層。如，某生爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性略差，跳遠(yuǎn)項(xiàng)目時(shí)該生應(yīng)分在A組，而跳繩項(xiàng)目時(shí)該生應(yīng)分在B組，甚至C組。

2.教學(xué)目標(biāo)三分層。層次已定，目標(biāo)相隨。執(zhí)教教師需改變以往根據(jù)班級(jí)平均水平制訂統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的方式為“同教材，異進(jìn)度，異要求”，即基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。

3.教學(xué)方式三分層。學(xué)生類別及教學(xué)內(nèi)容既已分層，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。如，學(xué)優(yōu)生在掌握技術(shù)動(dòng)作后可以再選擇自己喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，或教師增加一些拓展性項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容的難度與技巧性略有提高，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展形成特長。教學(xué)時(shí)，原則上由小組長帶領(lǐng)該組學(xué)生進(jìn)行自主選項(xiàng)練習(xí)；學(xué)中生、學(xué)困生由教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)，開展提高訓(xùn)練。教學(xué)方式上，學(xué)中生安排常規(guī)性練習(xí)，逐步提高技術(shù)技能；學(xué)困生安排簡單易學(xué)的基礎(chǔ)性動(dòng)作練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）“后續(xù)措施乏力”與“堅(jiān)持教學(xué)‘三性措施跟進(jìn)”

分層之后最容易出現(xiàn)的問題是后續(xù)措施乏力，執(zhí)行的連續(xù)性不強(qiáng)，甚至不了了之。為此，需做好以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)需具有激勵(lì)性。分層教學(xué)的“分”是按學(xué)習(xí)要求與教學(xué)方式進(jìn)行劃分，而非歧視性的等級(jí)劃分。教師需要矯正學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，嚴(yán)禁學(xué)生之間互相貼“等級(jí)標(biāo)簽”，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體之間的差距，即讓學(xué)生了解受遺傳、環(huán)境、身體條件等因素的影響，個(gè)體之間存在差異是正常的，但這些差異只是表現(xiàn)在某一方面或幾方面，每個(gè)人都會(huì)有自己擅長的領(lǐng)域。如，體重超標(biāo)的學(xué)生在跑、跳等項(xiàng)目上成績較弱，但在投擲項(xiàng)目上可能較其他學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)需要有激勵(lì)性，讓學(xué)生正確定位自身的學(xué)習(xí)情況、客觀承認(rèn)差異的同時(shí)，讓其加入適合自身發(fā)展的分層小組，激勵(lì)學(xué)生自覺付出更多努力，認(rèn)真學(xué)練，縮小差距。

2.教學(xué)安排需具有針對(duì)性。由于學(xué)生不同時(shí)期、不同項(xiàng)目存在的差異度會(huì)不斷變化，因此，教師要針對(duì)學(xué)生反饋的信息，準(zhǔn)確地把握分層時(shí)機(jī)，靈活地調(diào)控分層數(shù)量，間隔一段時(shí)間就需要重新調(diào)整學(xué)生的所在層次，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，切不可把一名學(xué)生長期置于某一層次，影響其進(jìn)步空間。如，某些學(xué)生因先天性動(dòng)作協(xié)調(diào)性欠缺，在同組多數(shù)同伴升級(jí)后，筆者決定讓他們跟著同伴一同升級(jí)，升級(jí)后再因材施教，以體現(xiàn)分層的針對(duì)性。

3.組織管理需具有務(wù)實(shí)性。與常態(tài)班級(jí)授課相比，分層教學(xué)在組織管理和指導(dǎo)上工作量大、難度高。其中，最需解決的是場(chǎng)地小、器材不足、師資不足等問題。因此，教師需采取具有務(wù)實(shí)性的措施積極應(yīng)對(duì)，如，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊尋找器材或制作簡易體育器材；教師及時(shí)認(rèn)真維護(hù)好場(chǎng)地器材、自制教學(xué)道具，對(duì)閑置體育器材合理運(yùn)用、創(chuàng)新組合；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；排課優(yōu)化，發(fā)揮場(chǎng)地器材最大功效。為彌補(bǔ)師資不足，可嘗試教師分包不同項(xiàng)目或某一層次的教學(xué)，同時(shí)注重體育小干部的培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理能力，高效、安全地做好分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。