厘清分層利弊 實(shí)施有效分層 提高課堂教學(xué)效果

周新

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個體差異……有針對性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高他們的自尊和自信，促進(jìn)每一名學(xué)生更好的發(fā)展”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)施異步教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，保證每一名學(xué)生都能得到鍛煉。在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、校情、場地器材實(shí)際，適時適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)。體育分層教學(xué)一般是指體育教師在教學(xué)練習(xí)實(shí)施中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，如性格、興趣、基礎(chǔ)、能力等，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)的教學(xué)方式，采用不同的糾錯、輔導(dǎo)、幫扶方法，使每一名學(xué)生“學(xué)有所得、學(xué)有所成”，技術(shù)和能力都能得到提高的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.“有利”：有利于因材施教。由于學(xué)生身體發(fā)展不平衡，技術(shù)動作掌握存在差異，特別是起始年級，如七年級、高一年級等，他們來自不同的學(xué)校，體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一樣，身體素質(zhì)與體育能力等有較大差異。體育教師實(shí)際安排教學(xué)時要面對以上情況，針對具體的教材，面對不同的學(xué)生，需采取有針對性的分層教學(xué)方法，使每一名學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

2.“調(diào)動”：調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性。體育教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該區(qū)別對待，如，體質(zhì)基礎(chǔ)較差以及身體有特殊原因的學(xué)生等。因此，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要有針對性，不能過高或過低，因?yàn)槟繕?biāo)過高，難以完成，打擊學(xué)生練習(xí)的積極性；目標(biāo)要求得低，對優(yōu)秀學(xué)生來說又“吃不飽”。所以，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生練習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。

3.“受益”：使每一名學(xué)生受益。面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生得到發(fā)展，這是素質(zhì)教育的要義之一。體育教學(xué)要讓每一名學(xué)生都能發(fā)展進(jìn)步，充分掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，這是分層次教學(xué)目的所在。因此，分層教學(xué)既要關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，也要考慮優(yōu)秀生的發(fā)展，使每名學(xué)生都能進(jìn)步，都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

4.“促進(jìn)”：促進(jìn)良好關(guān)系的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)以后，學(xué)生之間可以相互幫助，相互指導(dǎo)，采用“兵教兵”策略，學(xué)生之間能更好地互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和團(tuán)隊(duì)合作精神，既提高了學(xué)生“會做”的能力，又提升了學(xué)生“會說”的能力，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，從而達(dá)到中國教育科學(xué)研究院于素梅博士所說的“五會”（會說、會做、會用、會學(xué)、會做人）。

二、不合理分層教學(xué)的弊端

1.“阻礙”：阻礙師生關(guān)系的發(fā)展。部分學(xué)生在某些項(xiàng)目上可能屬于后進(jìn)生，但在另一些項(xiàng)目上可能屬于優(yōu)秀生。如，許多女生在球類項(xiàng)目、田徑項(xiàng)目上是后進(jìn)生，但在舞蹈方面是特長生，如果盲目地以某一項(xiàng)目的成績，先入為主地評價(jià)一名學(xué)生，就會阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，從而導(dǎo)致部分學(xué)生抵觸體育教師，抵觸體育課。因此，體育教師在分層教學(xué)時，應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行分層。

2.“差距”：加大學(xué)生的差距，阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)存在差異，在起始年級表現(xiàn)特別明顯（如七年級和高一年級），因?yàn)樗麄儊碜圆煌膶W(xué)校，學(xué)校課外活動開展情況、教師教學(xué)情況、學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況不同等，造成學(xué)生入學(xué)時存在差異。教師在安排分層教學(xué)時，容易人為地把學(xué)生分成“好、中、差”幾個等次，這種不合理分層教學(xué)，把體育能力差的分到一起，給他們貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，使該部分學(xué)生失去了競爭意識，加大了學(xué)生之間的差距，造成“優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差”的現(xiàn)象，對他們終身體育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

3.“影響”：影響學(xué)生之間的友誼。教師采用不合理分層教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差距進(jìn)一步加大，使得優(yōu)等生越來越具有心理優(yōu)勢，而學(xué)困生就會產(chǎn)生不如優(yōu)等生的自卑心理，讓他們在優(yōu)等生面前感覺低人一等、抬不起頭，久而久之就會影響他們之間的交流，破壞學(xué)生之間的友誼和班級凝聚力。

三、實(shí)施有效分層教學(xué)的策略

1.目標(biāo)明確助成功。體育教學(xué)的目標(biāo)具有可測性、易操作。設(shè)計(jì)分層教學(xué)時，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過練習(xí)讓學(xué)生“跳一跳，能摘桃”，體現(xiàn)課程“關(guān)注差異，以人為本”的育人理念。如，《技巧——跪跳起動作方法》一課，執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按層次分成A、B、C三組。A組學(xué)生動作規(guī)范、漂亮；B組學(xué)生能獨(dú)立完成，但動作有瑕疵；C組不能獨(dú)立完成動作。執(zhí)教教師通過分層教學(xué)給學(xué)生制訂詳細(xì)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。如，A層次學(xué)生要求獨(dú)立完成跪跳起動作，連續(xù)練習(xí)8次至少4次動作連貫且姿態(tài)優(yōu)美；B層次學(xué)生練習(xí)跪跳起，要求從高一層的墊子上向下跳，連續(xù)練習(xí)8次以上；C層次學(xué)生練習(xí)時通過同伴的幫助，在同伴的保護(hù)與幫助下完成跪跳起動作，次數(shù)在6次以上。執(zhí)教教師的這種按目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、教學(xué)訓(xùn)練，充分考慮學(xué)生的差異和不同需求，使每一名學(xué)生得到較好的練習(xí)，讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)到成功，充分體現(xiàn)“個個都有發(fā)展，個個都有提高”的育人理念。

2.動態(tài)分層助進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施有效的動態(tài)分層，在練習(xí)的過程中，可以進(jìn)行升級體驗(yàn)。如，《技巧——前滾翻教學(xué)》時，執(zhí)教教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用動態(tài)分層的方法把學(xué)生分成4個組（幫扶組、學(xué)練組、優(yōu)秀組、展示組），讓每一名學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的小組進(jìn)行學(xué)練，挑選體育骨干作為各小組的組長進(jìn)行幫扶教學(xué)；教師自身有針對性地到各個小組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，熟練后可以選擇更高層次的小組，如幫扶組的學(xué)生通過幫扶練習(xí)以后可以進(jìn)入到學(xué)練組，學(xué)練組熟練后可以進(jìn)入到優(yōu)秀組，展示組可以向同伴展示優(yōu)美動作。通過組間流動，使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

3.分層評價(jià)促發(fā)展。分層教學(xué)時，教師要給予不同層次學(xué)生鼓勵和贊賞，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，從而讓每一名學(xué)生通過合理選擇小組學(xué)練，獲得進(jìn)步。如，《籃球——運(yùn)球接力比賽》教學(xué)時，A組技術(shù)優(yōu)秀、動作規(guī)范；B組技術(shù)中等，基本可以完成動作；C組技術(shù)粗糙、動作不協(xié)調(diào)，通過自主學(xué)練、達(dá)標(biāo)晉級的形式進(jìn)行分層教學(xué)體驗(yàn)。在練習(xí)過程中，教師對于動作優(yōu)美、積極主動練習(xí)的學(xué)生給予掌聲，評價(jià)說“你做得真好，像專業(yè)運(yùn)動員，老師佩服你”；巡視到動作不規(guī)范的學(xué)生身邊，及時糾錯，評價(jià)說“這樣做會更好、更棒、動作更瀟灑”；對于刻苦學(xué)練基本動作的學(xué)困生，可以拍拍他們的肩膀說：“你練習(xí)效果很好，有很大進(jìn)步，越來越棒了，加油！”教師簡單的語言和手勢，體現(xiàn)了對優(yōu)秀生的表揚(yáng)和后進(jìn)生的鼓勵，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功感、快樂感。

4.競賽展示提能力。為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使練習(xí)更精彩，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕迅傎愓故救谌氲秸n堂教學(xué)中，分層練習(xí)時，把優(yōu)秀、良好、及格3類學(xué)生進(jìn)行合理搭配、合理分組。如，籃球5V5比賽、接力跑比賽、拔河比賽、足球小場地比賽等可進(jìn)行均勻分組，將不同素質(zhì)的學(xué)生均勻搭配分到各組，使各組之間的實(shí)力均衡，提高教學(xué)比賽的競爭性和精彩性，使比賽的結(jié)果具有不確定性，提高了競賽的觀賞性，發(fā)揮優(yōu)秀生的能力，使優(yōu)秀生有更好的用武之地。學(xué)困生在優(yōu)秀生的帶動下，也能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓不同層次的學(xué)生感受到只要努力付出，都會得到成功的喜悅。這種競賽展示分層能提高學(xué)困生積極參與鍛煉的熱情和進(jìn)取心，同伴之間互幫互助，共同進(jìn)步，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗富.能力為先 先練后教 以學(xué)定教[J].中國學(xué)校體育.2018（3）：24.

[2]潘紹偉.正確實(shí)施選項(xiàng)教學(xué) 提高學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中國學(xué)校體育.2018（4）：2.

[3]于素梅.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國學(xué)校體育.2016（7）29-33.

[4]朱亞元.讓每個學(xué)生都學(xué)有所得——淺談分層次教學(xué)[J].中國學(xué)校體育.2000（4）：59.