競賽法的多重價值及運用策略新探

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在一次講話中談到：如果體育課僅僅只是教會了體育技能，而沒有競賽，學(xué)校體育工作的價值就會大打折扣[1]。他認為體育競賽具有學(xué)以致用、人格塑造、建立規(guī)則意識以及文化展演、傳承等重要作用。

審視當(dāng)下我國學(xué)校體育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的運動教育模式，也正是以運動競賽貫穿教學(xué)活動為主線，使學(xué)生通過參與運動競賽的過程來實現(xiàn)各種教育目標(biāo)。王登峰司長的觀點與學(xué)校體育的現(xiàn)實情況足以給一線教師深刻的啟示，促使教師們重新認識傳統(tǒng)教學(xué)方法——競賽法（亦稱為運動競賽法）在體育教學(xué)中的多重價值及其運用策略。

一、競賽法在體育教學(xué)中的多重價值

作為傳統(tǒng)體育教學(xué)方法之一的競賽法，其實質(zhì)是一種賽事學(xué)習(xí)，即教師通過組織學(xué)生參與競賽活動而展開的體育學(xué)習(xí)過程。賽事學(xué)習(xí)具有健身育人、促進體育學(xué)習(xí)、形成開放式技能、提高技能運用能力等多重價值。

1.競賽法是實現(xiàn)體育課程立德樹人價值的必要條件

競賽活動具有競爭性、規(guī)則性、合作性等基本特征，是培養(yǎng)學(xué)生良好體育品德、堅強意志品質(zhì)、合作互助精神與情緒調(diào)控能力的重要載體和主要路徑。王登峰認為：“在激烈對抗的競技運動中能夠形成健全的人格，能夠?qū)W會如何控制自己，如何跟別人協(xié)調(diào)一致，如何在規(guī)則允許的范圍內(nèi)去實現(xiàn)自己‘更高、更快、更強的目標(biāo)，如何在激烈競爭對抗中和對手相互尊重，如何面對失敗時能夠較快地從失敗中走出來繼續(xù)咬牙堅持，直到最后的成功。如果沒有體育競賽，沒有激烈的對抗和競爭，體育的價值體現(xiàn)在哪里？”他形象地道出了體育競賽對健全人格的重要作用，也引發(fā)了筆者對競賽法的教育價值進行深刻思考。

體育教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段，身體練習(xí)過程具有立德樹人的教育價值，這在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出的心理健康與社會適應(yīng)方面的目標(biāo)中有具體表述。如，“培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；學(xué)會調(diào)控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德”等，但是并非所有的身體練習(xí)都具有等效的教育價值，身體練習(xí)培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)、形成良好體育道德和合作精神等教育價值的實現(xiàn)是需要一定條件的。只有當(dāng)身體練習(xí)滿足某些特定條件，具備某些特性時，才能有效促進學(xué)生心理的不斷成熟與發(fā)展[1]，才能有效實現(xiàn)其立德樹人的價值。具體而言，只有在身體練習(xí)能夠使學(xué)生處于特定的競爭情境下，才能引發(fā)練習(xí)者強烈的心理體驗，產(chǎn)生心理負荷或道德沖突，才能促進練習(xí)者身與心的同步發(fā)展。練習(xí)者意志品質(zhì)的增強、體育道德的形成、自尊自信的建立、抗挫折能力的獲得、社會角色的體驗及社會性的發(fā)展都需要身體練習(xí)的內(nèi)容和形式具備競賽性這一重要特征。

競賽法是在體育教師組織下，按照特定的規(guī)則要求，以個體或團隊之間的直接或間接對抗為基本形式，以分出勝負為活動結(jié)果的特殊體育學(xué)習(xí)過程。競賽活動中，強烈的求勝欲望與規(guī)則約束之間的沖突；激烈的對抗競爭與體育道德之間的矛盾；勝負結(jié)果引發(fā)的強烈情緒動蕩；獲得勝利對隊員之間合作互助的要求；組內(nèi)合作與組間競爭的同時并存等，無不對賽事參與者的意志品質(zhì)、規(guī)則意識、合作精神、情緒調(diào)控等提出更高的要求。也只有在這種競爭與合作相互交融，勝利與失敗必居其一，機會與挑戰(zhàn)并存，興奮與懊喪交替的賽事學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的各種非體能、非技能因素，如合作互助精神、規(guī)則意識、意志品質(zhì)等才能得到有效的促進和發(fā)展?？梢哉f，競爭情境的創(chuàng)設(shè)和競賽活動的實施，是體育課程立德樹人價值得以實現(xiàn)的必要條件。

2.競賽法是激勵學(xué)生運動參與的強大動力

競賽法以鞏固運動技能、提高運用能力，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、合作精神、規(guī)則意識等為主要目標(biāo)，以競賽活動為基本載體，以組織和實施賽事為基本過程。一般情況下，競賽活動要在特定的規(guī)則約束下，讓參賽者展開體能的、技能的或綜合的較量，最終依照規(guī)則評定出勝負或者排名。正是這種競爭性特征，賦予了競賽法以強大的教學(xué)活力，使得競賽法不僅是一種重要的教學(xué)方法，還可成為一種促進體育學(xué)習(xí)和激勵運動參與的強大動力。如，一場班際或小組之間的足球比賽，能激起更多學(xué)生關(guān)注足球、學(xué)練足球，并積極參與足球運動；一場跳繩比賽，能激起更多學(xué)生關(guān)注、喜愛跳繩運動并積極投入跳繩練習(xí)，希望自己在下一次比賽中能表現(xiàn)得更加出色。

在體育教學(xué)中組織賽事活動，通過創(chuàng)設(shè)競賽場景，引入競爭因素，能使原本單調(diào)乏味的身體練習(xí)變得興趣盎然，能使原本沉悶的學(xué)練氛圍瞬間迸發(fā)活力，能使本想放棄的學(xué)生萌發(fā)再次嘗試練習(xí)的欲望，能使本已精疲力盡的學(xué)生繼續(xù)努力和堅持比賽……這就是競爭與合作的力量，也是競賽法的魅力與活力所在。

3.競賽法是形成開放式運動技能的重要途徑

美國運動心理學(xué)家鮑爾頓依據(jù)運動技能是否依賴于外界環(huán)境的變化而改變，將其分為開放式運動技能和封閉式運動技能。開放式運動技能是指在復(fù)雜的、不可預(yù)測的環(huán)境中完成某種動作的能力，球類比賽中的運動技能就具有典型的開放性特征。如，在足球比賽中，當(dāng)球員想要運球突破對手時，他必須迅速判斷自己與防守隊員之間的位置關(guān)系，并根據(jù)需要采用不同的假動作和突破方法，才能使對手難以判斷和防守。學(xué)生運用開放式運動技能的水平較大程度上取決于運動主體的瞬時決斷能力及其反應(yīng)時[2]，即運動主體及時判斷對手或同伴意圖以及球體運行特征，迅速做出決斷并采取相應(yīng)動作的能力和反應(yīng)時間。沒有對抗和競爭的簡單條件下的身體練習(xí)，無法使學(xué)生獲得在復(fù)雜的、不可預(yù)測的環(huán)境中完成動作的能力。只有通過對抗條件下的競賽性練習(xí)，才能不斷提高學(xué)生瞬時決斷的能力，提高比賽中注意的廣度和分配能力，才能有效提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中判斷——移動——操作過程的敏捷性，才能切實提高在復(fù)雜的，不可預(yù)測的環(huán)境中完成動作的能力，形成開放式運動技能。簡而言之，競賽法是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜條件下選擇性完成動作能力的重要方法，是形成開放式運動技能的重要和必要途徑，缺失競賽情境，像教田徑、體操等封閉式技能那樣去教籃球、足球等開放式技能，是低效甚或無效的體育教學(xué)。

4.競賽法是提高學(xué)生技能運用能力的有效手段

從“學(xué)以致用”的視角看，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運動技能是為了在學(xué)習(xí)實踐和未來生活中運用，不能運用或不會運用的運動技能對于未來生活與終身體育沒有意義或意義不大。不同項目運動技能的運用途徑和取向是不同的，如利用課外活動時間堅持自行鍛煉是運用，參加《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試是運用，參加學(xué)校組織的展示與表演也是運用，參加組際或班際足、籃、排等球類比賽更是運用。而所有技能運用的途徑中，參加競賽或具有競賽特點的活動無疑是最能檢驗運動技能運用水平，最能培養(yǎng)運動技能運用能力的手段了。學(xué)生正是在一次次參加達標(biāo)測試、展示表演、分組比賽等活動中，不斷提高自身技能運用能力的。因此，在體育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的競賽條件與氛圍，運用競賽法給學(xué)生提供運用技能的情境，是提高學(xué)生技能運用能力的有效手段。

二、體育教學(xué)中運用競賽法的一般策略

體育課上的競賽活動是靈活多樣的。如，時間可長可短、規(guī)?？纱罂尚?、方法可繁可簡等，但不管怎樣，每一次競賽法的運用就像組織一次體育賽事的縮影。當(dāng)強調(diào)競賽法多么重要，提倡大力運用競賽法時，必然會面臨一些具體問題。如，學(xué)生還沒有掌握所學(xué)技能時，能否或怎樣運用競賽法？學(xué)生初學(xué)球類運動時，又該怎樣運用競賽法？不同學(xué)習(xí)階段的競賽法有何特點與不同？解決這些問題，需要討論和明晰競賽法運用的一般策略。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)階段明確競賽性質(zhì)

處于不同學(xué)習(xí)階段和不同水平的學(xué)生，運動技能方面的教學(xué)目標(biāo)和要求必然存在差異。如，初學(xué)階段的目標(biāo)一般多為嘗試、體驗、初步掌握所學(xué)技能等，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入和學(xué)生水平的不斷提高，目標(biāo)會逐漸傾向于基本掌握、鞏固提高、實際運用所學(xué)技能等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同來明確競賽活動的任務(wù)與性質(zhì)。如，為了幫助學(xué)生了解、領(lǐng)會該項目比賽方法與主要規(guī)則，比賽應(yīng)具有嘗試性，不必過分拘泥細節(jié)；為了激發(fā)學(xué)生運動興趣，比賽應(yīng)具有游戲性，規(guī)則不宜過多；為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，比賽應(yīng)具有體驗性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；為了鞏固提高所學(xué)技能，比賽規(guī)則應(yīng)具有特殊性，以促使學(xué)生積極運用所學(xué)技能；為了加大對抗強度、提高比賽能力，比賽應(yīng)具有正規(guī)性或接近正規(guī)比賽，以促使學(xué)生熟悉和適應(yīng)正式的體育競賽等。

2.根據(jù)項目特征設(shè)計競賽方式

不同類型的運動項目在競賽方式上各不相同。如，以球類為代表的對抗類項目多以同場或隔網(wǎng)對抗為競賽方式；以操、舞為代表的技藝類項目多以展示、表演和主觀評分為競賽方式；以田徑為代表的體能類項目多以客觀成績比較或同場競爭為競賽方式等[3]。教師應(yīng)針對不同項目的競賽方式特點，設(shè)計并組織實施最能反映該項目特征的競賽活動。如，球類項目應(yīng)多采用以分組攻防對抗或?qū)箺l件下的運、傳、投、射等方式展開競賽，以促使開放式運動技能的形成；操舞類項目應(yīng)多采用組織展示、表演及相互評價等方式展開競賽，以提高動作的規(guī)范性和表現(xiàn)力；田徑、游泳等體能類項目則多采用測量成績（跳、投類內(nèi)容）或小組同場競爭（走、跑類內(nèi)容）的方式進行競賽，以針對性發(fā)展相關(guān)身體素質(zhì)。

競賽方式反映了運動技能運用的基本取向和主要方式。當(dāng)強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生技能運用能力時，必須思考和重視不同項目運動技能在運用方式上的特殊性，通過合理設(shè)計與組織針對性的競賽活動，有效提高學(xué)生在不同情境和條件下運用技能的能力。

3.根據(jù)學(xué)生差異安排競賽分組

比賽雙方水平相近的賽事活動最具有趣味性、對抗性和激勵性，實力懸殊的、一邊倒的競賽會失去競爭意義，降低其對學(xué)習(xí)活動的激勵和動力作用。教師在運用競賽法組織競賽活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生體能與技能的水平差異進行混合搭配，合理調(diào)整與安排競賽分組，使互為競爭對手的2組學(xué)生整體實力接近，水平相差不大，以加大競賽活動的對抗強度，強化競賽活動的趣味性，增加競賽結(jié)果的不確定性，最大限度發(fā)揮競賽法對體育學(xué)習(xí)的促進和激勵作用。

學(xué)生的體能和技能不一定處于同步發(fā)展水平，教師在進行分組時應(yīng)根據(jù)競賽性質(zhì)的不同，合理調(diào)整分組情況。以體能為主導(dǎo)能力的競賽應(yīng)主要根據(jù)學(xué)生的體能水平進行異質(zhì)分組，以技能為主導(dǎo)能力的競賽，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能掌握情況重新調(diào)整分組。在分組人數(shù)不等，個別學(xué)生無法參加或教學(xué)需要等情況下，教師可安排學(xué)生擔(dān)任裁判或助理裁判工作。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)水平提出規(guī)則要求

不同階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平存在較大差異，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異性，對競賽活動提出不同的規(guī)則要求，提高競賽法的適用范圍和運用效果。如，對小學(xué)中低年級學(xué)生運用競賽法時，應(yīng)簡化規(guī)則，降低難度，多采用展示表演、測量成績等方式進行競賽。如，分組展示廣播體操（教師打分）、規(guī)定時間的跳繩計數(shù)比多、分組迎面接力賽跑、沙包擲遠或擲準(zhǔn)比賽或規(guī)則粗放的、嘗試性的小球類比賽等，使學(xué)生能夠初步體驗到競賽活動特點與樂趣，學(xué)會在規(guī)則約束下展開競爭。隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的不斷提高，可適當(dāng)加大比賽難度，延長比賽時間，提出有針對性的要求，制訂特殊規(guī)則等。如，籃球比賽時放寬帶球走違例的要求；規(guī)定行進間投籃可得3分；持球突破接行進間投籃時，雖沒投中但仍可得分；足球不停球直接傳給同伴成功者可獲得加分等，以促進學(xué)生技能運用水平的不斷提升。高中階段學(xué)生的運動能力已有較大發(fā)展，能夠適應(yīng)較長時間的和較為正規(guī)的競賽活動，教師應(yīng)多采用接近正規(guī)的比賽規(guī)則，如采用蹲踞式起跑的短跑比賽、小場地足球比賽、半場3v3或全場5v5的籃球比賽等，以幫助學(xué)生更深刻地理解運動項目特征，更好地運用所學(xué)運動技能。

5.根據(jù)競賽規(guī)模掌控賽事環(huán)節(jié)

教師在運用競賽法時，應(yīng)根據(jù)賽事活動的規(guī)模大小、時間長短、復(fù)雜程度等因素，靈活掌控賽事的各個環(huán)節(jié)。一般來說，組織一次賽事需要經(jīng)歷賽前動員、宣布規(guī)則、賽事實施、總結(jié)講評等幾個環(huán)節(jié)。在組織規(guī)模較小、時間較短、旨在嘗試體驗、發(fā)展體能或激發(fā)興趣的簡易比賽時，如分組迎面接力賽跑、分組折返跑比快、1min投籃比賽等，教師只需簡單動員、說明規(guī)則，即可開始進行比賽，賽后教師可對比賽過程進行簡明扼要的講評或引出問題，而不必過多強調(diào)比賽勝負或點評比賽細節(jié)。在組織規(guī)模較大、時間較長、旨在提高比賽能力的復(fù)雜比賽時，如小場地足球或半場籃球比賽等，教師需講解具體規(guī)則和比賽要求，進行較充分的賽前動員和比賽分組，然后再開始比賽，賽后應(yīng)對比賽中出現(xiàn)的技戰(zhàn)術(shù)運用和體育道德等問題進行針對性點評和教育。

競賽是體育運動的重要特性之一，是體育的靈魂與核心，失去競賽特性的體育，其魅力和價值會大打折扣。競賽法可以使體育課堂充滿激情與活力，可以使學(xué)生盡情體驗運動的樂趣與魅力，可以充分彰顯體育課程特有的立德樹人價值，可以有效提高學(xué)生的技能運用能力。體育教師應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)活動中高度重視與合理利用競賽法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、特定的競賽情境和條件，使學(xué)生在特定情境的熏陶下，在競爭機制的激勵下，在規(guī)則約束和限制下，掌握并熟練運用所學(xué)運動技能，逐步形成習(xí)慣化的行為方式，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識和體育道德，形成堅強的意志品質(zhì)與合作精神，成為終身體育的參與者和受益者。

參考文獻：

[1]張新良.體育課程心理健康領(lǐng)域目標(biāo)實現(xiàn)的條件與途徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006（2）：61-63.

[2]石巖，王冰.開放式運動技能學(xué)習(xí)之道——王晉教授訪談錄[J].體育學(xué)刊，2014，21（3）：1-7.

[3]趙超君.體育教材分群與教學(xué)策略取向[J].中國學(xué)校體育，2011（6）：30-32.