構(gòu)建教、學(xué)、評三位一體的課程內(nèi)容體系

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》][1]既從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，也從有利于教師會(huì)教會(huì)評、學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)評的角度考慮，構(gòu)建了教、學(xué)、評三位一體的課程內(nèi)容體系。與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》]在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分主要強(qiáng)調(diào)教什么和教到什么程度相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不但強(qiáng)調(diào)教什么和教到什么程度，而且重視針對相關(guān)課程內(nèi)容闡述應(yīng)該怎么教、評什么以及學(xué)到什么程度，這就使教什么、怎么教、如何評有機(jī)結(jié)合起來，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)體育課程只是羅列一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)和單一技術(shù)，并采用碎片化知識(shí)和技能的教學(xué)相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的內(nèi)容體系和教學(xué)。關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容部分，本文主要介紹和分析其特點(diǎn)。

一、課程內(nèi)容的表述特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是期望學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。顧名思義，課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的表達(dá)方式與教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式是不一樣的。

（一）前者實(shí)際上是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表達(dá)方式，往往是以動(dòng)詞開頭來描述學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度，具體的教學(xué)內(nèi)容更多是以舉例的方式表述。它是以課程論為基礎(chǔ)，課程論更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人的問題；更強(qiáng)調(diào)建立“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“內(nèi)容要求”；后者強(qiáng)調(diào)對一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體羅列，它是以教學(xué)論為基礎(chǔ)，教學(xué)論更強(qiáng)調(diào)教什么的問題，導(dǎo)致長期以來我們只是關(guān)注教什么知識(shí)和技術(shù)，特別是關(guān)注單個(gè)技術(shù)的教學(xué)，長期實(shí)踐充分證明，這樣的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)效果不太盡如人意。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容要求充分考慮到我國各地各校在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育等方面存在的巨大差異，一些學(xué)校能夠?qū)⒁恍┻\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一些學(xué)校則不能進(jìn)行教學(xué)；教什么具體的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)容要求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況來選擇和確定。如果有教師說不知道教足球的什么具體內(nèi)容，那么只能說這位教師要么是代課教師，要么是在大學(xué)沒有學(xué)習(xí)過足球，抑或是足球知識(shí)和技能嚴(yán)重缺乏。退一步講，如果這位教師對足球一竅不通，即使把足球的所有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都羅列出來，他還是不會(huì)教。只要大學(xué)階段認(rèn)真學(xué)過足球普修課的教師，都應(yīng)該知道足球包括哪些知識(shí)和技能，只不過需要教師根據(jù)實(shí)際情況選擇和編排具體的教學(xué)內(nèi)容。

（三）要消除對課程標(biāo)準(zhǔn)只有目標(biāo)沒有內(nèi)容的誤解。即使《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也是有內(nèi)容的。如，水平五運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域提出：“較好地掌握球類項(xiàng)目中某一或某些項(xiàng)目（如，籃球、足球、乒乓球）的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)?！眱?nèi)容就是籃球、足球、乒乓球等項(xiàng)目，至于籃球中究竟教什么具體的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，權(quán)力放給了學(xué)校和教師，這有利于學(xué)校和教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）水平四運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域提出：“基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)，如基本掌握并運(yùn)用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)”，只是增加了一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的舉例。當(dāng)然《課標(biāo)》還增加了評價(jià)要點(diǎn)，如“在比賽中運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”，以及評價(jià)方法舉例，如，“評價(jià)學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)的運(yùn)用情況，以及傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”。這比《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度上前進(jìn)了一步?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對課程內(nèi)容的描述就更加詳細(xì)，如，足球模塊2的內(nèi)容要求第3條提出：“基本掌握緊逼盯人與捅球破壞、封堵、頭頂球爭頂防守技術(shù)，以及防守有球與防守?zé)o球隊(duì)員時(shí)身體姿態(tài)與移動(dòng)步伐等動(dòng)作技術(shù)?！边@比《課標(biāo)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度上又有較大的進(jìn)步，這是充分考慮了我國的實(shí)際情況。由此可見，不管是2015年前的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，都是有課程內(nèi)容的，只不過表述方式不同，內(nèi)容羅列的程度不同而已。這也是與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的過程。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也不可能把所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的所有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都呈現(xiàn)出來，也只能是列舉，更多項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容還是要學(xué)校和體育教師根據(jù)本校實(shí)際選擇和確定。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家綱領(lǐng)性文件，不是產(chǎn)品說明書，也不是教材，在內(nèi)容方面只能說到這個(gè)程度。應(yīng)該講，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度要明顯優(yōu)于其他發(fā)達(dá)國家。當(dāng)然有些組織或個(gè)人愿意并有能力開發(fā)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，甚至每一堂課的具體內(nèi)容，值得提倡，雖然這樣的具體內(nèi)容可能適應(yīng)一些地區(qū)和學(xué)校，但不可能適應(yīng)全國。因?yàn)檫^去體育教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容做出全國統(tǒng)一的具體規(guī)定對許許多多學(xué)校實(shí)際上是形同虛設(shè)，實(shí)施效果較差，也無助于學(xué)校形成教學(xué)特色。

二、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高度重視課程內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，這從以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)：

（一）從課程內(nèi)容的類別角度，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將體育與健康課程內(nèi)容分為必修必學(xué)和必修選學(xué)兩部分，前者包括體能和健康教育，是所有高中學(xué)生都必須學(xué)的內(nèi)容；后者包括運(yùn)動(dòng)技能，是在學(xué)校能夠開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等選擇項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。要說明的是，必修選學(xué)內(nèi)容也是必修課程內(nèi)容，不是選修課程內(nèi)容。

（二）從課程內(nèi)容有利于教和學(xué)的角度，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》改變了以往只是羅列知識(shí)點(diǎn)或陳述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的做法。以往的做法往往導(dǎo)致教師主要“埋頭”教內(nèi)容，很少“抬頭”看學(xué)生；教師的主要任務(wù)就是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)教完，至于為什么要教這個(gè)內(nèi)容，如何教這個(gè)內(nèi)容，將這個(gè)內(nèi)容教到什么程度就算好，許多教師幾乎不考慮?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程內(nèi)容分為內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求3個(gè)部分，這種陳述課程內(nèi)容的方式不但解決了教什么的問題，而且解決了針對某一內(nèi)容和某些內(nèi)容如何教以及教到什么程度和評什么的問題，這有助于引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（三）從構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的角度，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》無論是在內(nèi)容要求方面還是在教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求方面，都體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。如，以運(yùn)動(dòng)技能系列為例，每個(gè)模塊的若干條內(nèi)容要求包括了知識(shí)、單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、對抗練習(xí)和比賽或展示、體能、裁判和規(guī)則、觀賞比賽等，這樣的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能有助于學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)練一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)，哪怕是學(xué)生只學(xué)了第一個(gè)足球模塊，他或她就能參加足球運(yùn)動(dòng)對抗練習(xí)或比賽，就能基本運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決足球運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)問題，就會(huì)提高自己的運(yùn)動(dòng)能力以及體育精神和品格，就具備了一定的足球素養(yǎng)。每個(gè)模塊的若干教學(xué)提示是針對該模塊中的若干內(nèi)容如何教的問題進(jìn)行說明，主要強(qiáng)調(diào)如何把教具體內(nèi)容的過程轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程，即突出體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和方法是載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是目的的學(xué)科性質(zhì)。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在足球模塊2的教學(xué)提示中提出：“側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行4對4、5對5的教學(xué)比賽，引導(dǎo)學(xué)生將基本的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)情境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的心理調(diào)控能力、合作精神和公平競爭的意識(shí)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能。每個(gè)模塊的學(xué)業(yè)要求都涉及運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)的高度綜合，從這個(gè)角度講，學(xué)業(yè)要求也是結(jié)構(gòu)化的要求。

（四）從課堂教學(xué)的角度，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)的結(jié)構(gòu)化是指每節(jié)體育實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)該包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、體能、展示或比賽、規(guī)則和裁判等，其中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練不能僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單個(gè)技術(shù)，應(yīng)該是多種技術(shù)和組合技術(shù)的學(xué)練和運(yùn)用，當(dāng)然可以以某個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)；體能練習(xí)不能只是一種體能的練習(xí)，應(yīng)該是多種體能的練習(xí)。學(xué)生通過每節(jié)課結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能學(xué)練的累積，無論是某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的整體水平還是健康和體育品德水平都會(huì)逐步提高。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容的內(nèi)容要求方面只是提出了某一模塊學(xué)什么和學(xué)到什么程度，學(xué)校的體育教研組應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》某一模塊中的內(nèi)容要求，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況集體討論和設(shè)計(jì)一個(gè)模塊18學(xué)時(shí)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。從這個(gè)角度講，每節(jié)課教哪些內(nèi)容的權(quán)力在學(xué)校和體育教師手中，由學(xué)校選編的每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容才是最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，俗話說，適合的才是最好的，同時(shí)也體現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。

正如上述，由于課程標(biāo)準(zhǔn)是國家性的綱領(lǐng)性文件，不可能也沒必要列出所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的模塊設(shè)計(jì)，因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多和篇幅所限，本課程標(biāo)準(zhǔn)在必修選學(xué)的6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列部分，只能各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例，分別設(shè)計(jì)了這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的前3個(gè)模塊，其余第4至第10個(gè)模塊的設(shè)計(jì)可參照課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中足球模塊的案例。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行切實(shí)可行、富有成效的模塊設(shè)計(jì)?！边@也說明，即使是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提供的6個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程內(nèi)容，也不是硬性規(guī)定，只是提供參考，體育教研組完全可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整和完善。

三、課程內(nèi)容的具體說明與分析

（一）體能模塊的內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“體能模塊包括體能發(fā)展的基本原理與方法、測量和評價(jià)體能水平的方法、體能鍛煉計(jì)劃制訂的程序與方法、有效控制體重與改善體形的方法等內(nèi)容?！庇薪處熣J(rèn)為，沒有必要單獨(dú)設(shè)置體能模塊，其理由是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練過程也是提高體能的過程。關(guān)于專門設(shè)置體能模塊的原因，除前文詳細(xì)闡述的理由外，還有一個(gè)重要的原因就是體能模塊的教學(xué)不只是讓學(xué)生練體能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用體能的基本原理和原則，掌握多種體能的練習(xí)方法，學(xué)會(huì)制訂體能鍛煉計(jì)劃并能評價(jià)自己的體能狀況等。一個(gè)人的體能是“用進(jìn)廢退”，需要長期的練習(xí)才能提高和保持體能水平，僅僅依靠18個(gè)學(xué)時(shí)體能模塊的學(xué)練其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為何強(qiáng)調(diào)在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中每堂體育課都要用10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)一般體能和專項(xiàng)體能的原因所在。介于體能多方面的重要性，專門設(shè)置體能模塊有助于全面提高學(xué)生體能的認(rèn)知水平、練習(xí)水平、鍛煉水平和評價(jià)水平等。

體能模塊的內(nèi)容要求概括起來有11條，其中1條主要涉及體能的基本知識(shí)和原理以及制訂計(jì)劃和評價(jià)等方面，其余的10條主要涉及身體成分、心肺耐力、柔韌性、肌肉力量和肌肉耐力、靈敏性、平衡能力、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力、速度、反應(yīng)時(shí)等10種具體的體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用這些體能的基本原理和多種練習(xí)方法。如，體能模塊中第3條內(nèi)容要求是：“掌握并運(yùn)用發(fā)展心肺耐力的基本原理和多種練習(xí)方法，如，耐力跑、游泳、跳繩、有氧健身操、自行車長距離騎行和登山等?！庇纱丝梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不但提出了在發(fā)展心肺耐力方面學(xué)生要達(dá)到的內(nèi)容學(xué)習(xí)程度，即“掌握并運(yùn)用”，而且提供了一些發(fā)展心肺耐力的練習(xí)方法，這就有利于體育教師看了課程標(biāo)準(zhǔn)后知道在體能模塊中心肺耐力方面學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，用什么練習(xí)方法進(jìn)行學(xué)練。當(dāng)然，本課程標(biāo)準(zhǔn)在練習(xí)方法方面只是提供了一些方法，僅供參考。體育教師完全可以根據(jù)實(shí)際情況選用和創(chuàng)造其他的發(fā)展心肺耐力的方法。這也是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定性與靈活性相統(tǒng)一的一個(gè)方面。

在體能模塊的教學(xué)提示部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》主要提出了有針對性的6點(diǎn)教學(xué)建議，主要強(qiáng)調(diào)：1.避免單調(diào)單一、枯燥乏味的體能練習(xí)，采用豐富多樣、生動(dòng)有趣的內(nèi)容和練習(xí)方式進(jìn)行體能教學(xué)。如，發(fā)展肌肉力量和耐力的方法不能只是采用俯臥撐、仰臥起坐等練習(xí)，那會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。2.將發(fā)展與健康有關(guān)的體能和與動(dòng)作技能有關(guān)的體能有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生體能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我國許多的課堂教學(xué)要么沒有專門的體能練習(xí)，要么有體能練習(xí)也主要是集中在力量、速度、耐力等練習(xí)方面，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體能發(fā)展不均衡、不全面。3.體能課上要保證運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度，提高體能練習(xí)的科學(xué)性和有效性。體能課與運(yùn)動(dòng)技能課一樣，每節(jié)課都要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的明確的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求。沒有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷或運(yùn)動(dòng)負(fù)荷小，不可能促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展。4.關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展的差異，重視因材施教、區(qū)別對待。學(xué)生的差異客觀存在，教師的教學(xué)應(yīng)該既使體能好的學(xué)生保持和發(fā)展體能水平，又要特別關(guān)注體能弱的學(xué)生，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，縮小差距并迎頭趕上。5.指導(dǎo)學(xué)生因時(shí)、因地制宜進(jìn)行體能的學(xué)練活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生利用各種時(shí)間，在大小不同的場地上有效進(jìn)行各種體能練習(xí)，哪怕是有5分鐘的時(shí)間，抑或在一塊不大的空地上都可以進(jìn)行多種體能的練習(xí)。6.提高學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生能夠制訂體能鍛煉計(jì)劃并評價(jià)體能鍛煉的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，體能課也不能都是在教師的統(tǒng)一指揮下進(jìn)行集體操練，應(yīng)該將自主學(xué)練、合作學(xué)練與集體操練有機(jī)結(jié)合。如，在進(jìn)行合作學(xué)練的教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干組，每組自選小組長，在小組長的帶領(lǐng)下一起練習(xí)、相互交流，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

這里還要特別說明幾個(gè)問題：1.體能模塊的18個(gè)學(xué)時(shí)，每一節(jié)課都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練多種體能，不能一節(jié)課只練習(xí)一種體能，也不能穿插運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容。通過18學(xué)時(shí)的體能教學(xué)，使學(xué)生掌握體能的基本原理和各種練習(xí)方法以及體能協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。2.體能只有一個(gè)模塊，因此在課程內(nèi)容中沒有提出“學(xué)業(yè)要求”，但《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“體能模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完體能模塊后，教師根據(jù)體能模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對每名學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量處在哪一水平進(jìn)行評價(jià)。3.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》雖然在內(nèi)容要求部分沒有把11種體能分成與健康相關(guān)的體能和與動(dòng)作技能相關(guān)的體能，主要考慮的是如果把它們歸類，就可能會(huì)造成內(nèi)容要求部分只有3個(gè)，條目較少，內(nèi)容不夠具體，與健康教育模塊和運(yùn)動(dòng)技能系列模塊不太相稱，同時(shí)也是需要按照教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合專家組的意見，即所有學(xué)科每個(gè)模塊的內(nèi)容要求以5～10條左右為宜，這是形式上需要統(tǒng)一的要求。在體能的內(nèi)容要求部分沒有歸類，不能說明體能沒有分類。實(shí)際上，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)提示部分明確提出：“將發(fā)展與健康相關(guān)的體能和與動(dòng)作技能相關(guān)的體能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生體能全面協(xié)調(diào)發(fā)展……”

有教師認(rèn)為，不應(yīng)把11種體能劃分為與健康相關(guān)的體能和與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的體能，應(yīng)該按照我國傳統(tǒng)的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)來要求。實(shí)際上，國際上普遍把人的體能劃分為心肺耐力（cardiorespiratory endurance，也稱心肺功能或心肺機(jī)能）、柔韌性（flexibility）、肌肉力量（muscular strength）、肌肉耐力（muscular endurance）、身體成分（body composition）、速度（speed）、爆發(fā)力（power）、靈敏性（agility）、協(xié)調(diào)性（neuromuscular coordination）、平衡（balance）、反應(yīng)時(shí)（reaction time），對每種體能都有明確的定義。該觀點(diǎn)還認(rèn)為，心肺耐力和肌肉耐力應(yīng)該都屬于耐力，平衡應(yīng)是協(xié)調(diào)性的一項(xiàng)重要內(nèi)容，反應(yīng)時(shí)則是速度素質(zhì)中的一個(gè)分支“反應(yīng)速度”的一項(xiàng)測試指標(biāo)等。筆者認(rèn)為，這樣的觀點(diǎn)也有道理，但國際上最近30多年一直使用11種體能的劃分，應(yīng)該是有其科學(xué)依據(jù)的，且對上述相似概念的定義也十分明確，如，心肺耐力與肌肉耐力的區(qū)別在于，前者是指一個(gè)人持續(xù)進(jìn)行身體活動(dòng)的能力，與心臟、血管和呼吸系統(tǒng)的協(xié)同工作密切相關(guān)，身體各部位需要提供充足氧氣維護(hù)身體長時(shí)間的活動(dòng)，如，長跑、長距離游泳、長距離騎自行車等可以發(fā)展人的心肺耐力；后者是指一塊肌肉或肌肉群在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)進(jìn)行肌肉收縮的能力，如，俯臥撐、仰臥起坐、持續(xù)舉重物等可以發(fā)展人的肌肉耐力。肌肉力量與爆發(fā)力的區(qū)別在于，前者指一塊肌肉或肌肉群一次竭盡全力從事抵抗阻力的能力，如，舉重、拉力器彎舉等體現(xiàn)的是肌肉力量水平；后者指在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生力量的能力，如，推鉛球、擲鐵餅、立定跳遠(yuǎn)等體現(xiàn)的是爆發(fā)力。速度與反應(yīng)時(shí)的區(qū)別在于，前者指快速位移的能力，即用最短的時(shí)間移動(dòng)一定的距離，如，短跑、50m游泳等體現(xiàn)的是速度水平；后者指對某一或某些外部刺激作出的生理反應(yīng)時(shí)間，如，短跑的起跑，籃球比賽中根據(jù)對手的變化而做出的動(dòng)作等體現(xiàn)了一個(gè)人的反應(yīng)快慢。并且國際上明確將心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分歸類為與健康相關(guān)的體能（health-related fitness），將速度、爆發(fā)力、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡、反應(yīng)時(shí)歸類為與動(dòng)作技能相關(guān)的體能（motor-related fitness），這在美國、加拿大、日本、新西蘭、澳大利亞、英國、中國香港、中國臺(tái)灣等國家或地區(qū)的體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)中可以窺見一斑，在國內(nèi)外的大量著作和教材中也普遍運(yùn)用。從與時(shí)俱進(jìn)及與國際接軌的角度，并體現(xiàn)本課程的時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性角度，無論是《全日制義務(wù)教育普通高中體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，還是《課標(biāo)》，都是把體能分成與健康相關(guān)的體能和與動(dòng)作技能相關(guān)的體能。本次修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依然繼承以前頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中的體能概念和分類，廣大體育教師對這樣的概念和分類也都普遍接受。顧名思義，與健康相關(guān)的體能，就是諸如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、身體成分等體能相對而言更有助于增進(jìn)人的健康，也稱為健康體能；與動(dòng)作技能相關(guān)的體能相對而言更有助于提高人的競技運(yùn)動(dòng)水平，也稱為競技體能。但這不是說，要提高人的競技運(yùn)動(dòng)水平，就不需要發(fā)展與健康相關(guān)的體能，反之亦然。特別是在學(xué)校體育領(lǐng)域，因?yàn)轶w育與健康課程面向全體學(xué)生，而且主要目的也是通過身體練習(xí)手段增進(jìn)學(xué)生的身心健康，所以在重視促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的與健康相關(guān)的體能，對他們現(xiàn)在和一生的健康都有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的作用。

（二）健康教育模塊的內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“健康教育模塊包括健康的基本知識(shí)與技能，合理營養(yǎng)和食品安全，常見傳染性和非傳染性疾病的預(yù)防和控制，環(huán)境、健康與體育鍛煉的關(guān)系，安全運(yùn)動(dòng)和安全避險(xiǎn)，常見運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的內(nèi)容?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對健康教育模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體概況，具體的內(nèi)容要求包括9條，讀者可參閱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，每條內(nèi)容要求分別指出了學(xué)生應(yīng)該具體學(xué)什么，學(xué)到什么程度。教師既可以完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容教內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生基礎(chǔ)等適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。9條具體的內(nèi)容要求既包括與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的健康教育內(nèi)容，也包括一般的健康教育內(nèi)容。

在健康教育模塊的教學(xué)提示部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》主要提出了有針對性的4點(diǎn)教學(xué)建議，主要強(qiáng)調(diào)：1.綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和途徑，如，專題宣傳、講座、健康教育專題活動(dòng)、參觀展覽等，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的健康意識(shí)和健康管理能力；健康教育不能只采用課堂教學(xué)一種教學(xué)形式。2.課堂教學(xué)要采用多樣化的教學(xué)方式，不能只是采用教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方式，應(yīng)該將教師講授、學(xué)生交流討論、課堂提問等形式結(jié)合起來進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.重視針對現(xiàn)實(shí)中的健康問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，理論教學(xué)與實(shí)際問題相結(jié)合，如，針對減肥問題，可以在課堂上講授和討論如何解決，也可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行這方面的專題調(diào)查和研究。4.關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的健康教育知識(shí)和方法于日常生活中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康意識(shí)和健康文明生活方式。

與體能模塊一樣，健康教育也只有一個(gè)模塊，因此在課程內(nèi)容部分沒有提出“學(xué)業(yè)要求”，但《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“健康教育模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完健康教育模塊后，教師根據(jù)健康教育模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對每名學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量處在哪一水平進(jìn)行評價(jià)。

（三）運(yùn)動(dòng)技能系列模塊的內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)技能系列模塊屬于必修選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)練。正如上述，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)、新興體育類運(yùn)動(dòng)等6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列中各選擇了一個(gè)項(xiàng)目作為案例，分別設(shè)計(jì)了這些項(xiàng)目的前3個(gè)模塊，其余第4至第10個(gè)模塊的設(shè)計(jì)可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一書中足球模塊的案例，也可以參照其他書籍中的相關(guān)案例。為何只在6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列中各選擇一個(gè)項(xiàng)目為例？為何只針對一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)3個(gè)模塊？這是因?yàn)椋?.課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家性的綱領(lǐng)性文件，沒有必要列出更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行舉例；2.課程標(biāo)準(zhǔn)不是百科全書，不可能列出所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容表述；3.課程標(biāo)準(zhǔn)不是教師參考書，不可能編得很厚。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排也只是案例，主要是給各個(gè)學(xué)校提供參考。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“學(xué)?？梢愿鶕?jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行切實(shí)可行、富有成效的模塊設(shè)計(jì)?！?/p>

根據(jù)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首先介紹了各個(gè)系列主要包括哪些項(xiàng)目，然后對這一系列中舉例的項(xiàng)目主要內(nèi)容進(jìn)行概括性描述，最后對某一項(xiàng)目的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求3個(gè)部分進(jìn)行說明?，F(xiàn)以足球模塊2為例，對相關(guān)部分的特點(diǎn)進(jìn)行介紹和分析。

1.內(nèi)容要求：足球模塊2的內(nèi)容要求共有9條，包括足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展簡史和特點(diǎn)，足球運(yùn)動(dòng)的基本原理、安全知識(shí)和技能、文化價(jià)值等知識(shí)類內(nèi)容；足球的單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)、局部戰(zhàn)術(shù)；多種形式的競爭性練習(xí)活動(dòng)和小場地的比賽；一般體能和專項(xiàng)體能；足球比賽的基本規(guī)則；對國內(nèi)外重要比賽和重要事件進(jìn)行簡要評價(jià)等。足球模塊1和模塊3的內(nèi)容基本上也是從這些方面進(jìn)行描述，不同的是內(nèi)容的廣度、難度、要求，體現(xiàn)了模塊之間內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性。同時(shí)，從9條內(nèi)容要求來看，涵蓋了知識(shí)、技能、比賽能力、體能、規(guī)則、賽事觀賞和評價(jià)等。如果學(xué)生持續(xù)學(xué)練3個(gè)或更多足球模塊，就能掌握和運(yùn)用足球技戰(zhàn)術(shù)，提高足球整體運(yùn)動(dòng)水平和足球整體素養(yǎng)。此外，9條內(nèi)容要求也在模塊層面體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的特點(diǎn)，即這個(gè)模塊既有知識(shí)方面的內(nèi)容，也有實(shí)踐方面的內(nèi)容；既有單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)的內(nèi)容，也有戰(zhàn)術(shù)和比賽的內(nèi)容；既有運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容，也有體能的內(nèi)容，共同組成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體。每條內(nèi)容要求基本上都告訴了教師應(yīng)該教什么的問題，如，足球模塊2中的第4條內(nèi)容要求是這樣描述的：“基本掌握行進(jìn)間接球—運(yùn)球—傳球/射門、搶球—運(yùn)球—傳球/射門、搶球—運(yùn)球—過人—傳球、接球—運(yùn)球—過人—傳球/射門等組合動(dòng)作技術(shù)。”課程標(biāo)準(zhǔn)只是提供了一個(gè)個(gè)模塊的內(nèi)容要求，至于每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該教什么，學(xué)校的體育教研組應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中模塊的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，充分進(jìn)行討論和研究，再細(xì)化具體的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)提示：在足球模塊2的教學(xué)提示部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》主要提出了有針對性的7點(diǎn)教學(xué)建議，概括起來主要強(qiáng)調(diào)：（1）不但重視學(xué)生單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)的反復(fù)學(xué)練，而且重視要將單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)運(yùn)用到多人對抗練習(xí)或比賽中，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，力圖改變我國傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)只是傳授單個(gè)技術(shù)的狀況。（2）重視學(xué)生局部戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)習(xí)，力圖改變我國傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)沒有戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的狀況。（3）重視學(xué)生參與教學(xué)比賽，如，足球模塊2內(nèi)容要求的第4條明確指出：“側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四對四、五對五的教學(xué)比賽，促使學(xué)生將基本的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)情境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的心理調(diào)控能力、合作精神和公平競爭意識(shí)”，以力圖改變我國傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)無比賽的狀況。（4）重視學(xué)生一般體能和專項(xiàng)體能的練習(xí)，為學(xué)生提高足球水平和健康水平奠定基礎(chǔ)。（5）重視學(xué)生對足球規(guī)則、保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。特別要指出的是，教學(xué)提示不但強(qiáng)調(diào)怎么教具體知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)如何把教知識(shí)和技能的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，這幾乎在每一條教學(xué)提示中都能體現(xiàn)出來，如，上述的足球模塊2內(nèi)容要求的第4條最終的落腳點(diǎn)就是要“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的心理調(diào)控能力、合作精神和公平競爭意識(shí)”。

3.學(xué)業(yè)要求：在足球模塊中，每一個(gè)模塊都有一個(gè)學(xué)業(yè)要求，所謂學(xué)業(yè)要求是期望學(xué)生通過一個(gè)模塊的學(xué)練在3個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)。如，足球模塊2的學(xué)業(yè)要求是“學(xué)習(xí)本模塊后，學(xué)生能夠掌握所學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)和基礎(chǔ)配合，并能夠在對抗情境下予以運(yùn)用，初步形成在足球?qū)W習(xí)和比賽中分析問題和解決問題的能力；一般體能和專項(xiàng)體能的水平明顯提高（素養(yǎng)1）；學(xué)會(huì)安全地參與足球運(yùn)動(dòng)，能預(yù)防和簡單處理足球運(yùn)動(dòng)中常見的運(yùn)動(dòng)損傷；克服困難、堅(jiān)持不懈，具有一定的挑戰(zhàn)自我的能力和情緒調(diào)控能力，表現(xiàn)出合作精神和公平競爭意識(shí)；遵守規(guī)則，相互尊重，（素養(yǎng)2、3）?！泵總€(gè)模塊的學(xué)業(yè)要求既能引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)了該模塊后成就表現(xiàn)的依據(jù)。

四、結(jié)語

本文主要介紹和分析了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中課程內(nèi)容部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及體能模塊、健康教育模塊、運(yùn)動(dòng)技能系列模塊中足球模塊等內(nèi)容。相對而言，課程內(nèi)容是穩(wěn)定的，重要的是教多教少、教難教易或是如何分配和組合內(nèi)容的問題，這就需要學(xué)校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精神和要求，結(jié)合本校的實(shí)際，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等來選擇和確定，尤其是需要思考如何把穩(wěn)定的課程內(nèi)容發(fā)揮更大的效益，也即如何把“死”內(nèi)容教成“活”內(nèi)容。在實(shí)踐中，即使教同樣的內(nèi)容，有些教師教得出彩，有些教師教得平淡，有些教師教得乏味，這就涉及如何教內(nèi)容的問題，尤其是如何把單純傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過程變成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，這既涉及課程內(nèi)容的問題，更涉及教學(xué)方式方法的問題，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》為何在課程內(nèi)容部分增加了“教學(xué)提示”，“教學(xué)提示”中的每一條都是針對內(nèi)容要求中的內(nèi)容提出如何教的問題，最后的落腳點(diǎn)幾乎都是放在了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面。這就提高了課程內(nèi)容的育人價(jià)值。因此，體育教師在實(shí)踐中既要關(guān)注教什么教學(xué)內(nèi)容的問題，更要重視針對教學(xué)內(nèi)容如何教的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：季瀏，華東師范大學(xué)終身教授，博士研究生導(dǎo)師，體育界首位教育部“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授、首位中組部“萬人計(jì)劃”首批國家級教學(xué)名師、首位中宣部文化名家暨“四個(gè)一批”人才、首位國家“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長，華東師范大學(xué)體育學(xué)博士后流動(dòng)站站長，“青少年健康評價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)體育學(xué)科評議組成員，教育部中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組組長，教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理論學(xué)科組組長，教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育研究會(huì)副主任等。

主編出版著作和教材30多部，在國內(nèi)外雜志上發(fā)表論文200余篇。主持了國家級和省部級項(xiàng)目近20項(xiàng)，其中主持的“中國體育發(fā)展方式改革研究”被列為國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目，主持的“體育鍛煉對國民心理健康的影響的研究”和“體育的地方課程和校本課程研究”分別被列為國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目，主持的“國家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制”獲得教育部一級財(cái)政項(xiàng)目的資助。主編出版國家級中小學(xué)和高?！扼w育與健康》教材20多本，主持的“體育心理學(xué)”課程被評為國家級精品課程，主持的“體育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主持的“體育教育專業(yè)”獲國家級特色專業(yè)，領(lǐng)銜完成的“中國基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新”獲國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，獨(dú)著的《論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程》獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社科）一等獎(jiǎng)。