怎樣開展探究性的物理教學

朱春榮

我們在探究式物理教學中所使用的幾乎都是按照“老師示范——學生模仿——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——教師歸納”的程序進行的。很大程度上忽視了學生的主體地位，其結構簡單，結論統(tǒng)一且有序，仍在廣泛使用，但極大地阻礙了學生的操作、觀察能力、思維能力的發(fā)展。作者通過物理教學過程改進，并不斷創(chuàng)造出新實驗方案，用思想深度和實驗現(xiàn)象結果激勵學生；通過對實驗進行不斷設定疑點，建立良好的問題情境，引導學生去探索，取得了良好的教學效果。

一、創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)探究

利用強大的網(wǎng)絡功能，向學生演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及其學習主動性。在實驗教學中，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理，在網(wǎng)上搜索信息，充分利用網(wǎng)絡資源，自己設計實驗方案。不同的學生，不同的實驗組將會從不同的角度和不同的方式去設定探索方法，避免老師、教學材料對學生思維的抑制，以避免無意識地將學生思想放在一個特定的模式，有利于學生思維的發(fā)展，使學生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。

在設計過程中，教師應鼓勵學生大膽猜測，不要輕易否定，哪怕錯誤的也不要批評，如此可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、強烈的創(chuàng)新動機和自信心。通過創(chuàng)設情境，仿真模擬，改“測量、驗證”實驗為設計型實驗和探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教學的創(chuàng)新應突出教學的風格，通過多媒體技術再現(xiàn)場景的過程，設計實驗、進行實驗、分析和演示。例如，馬德堡半球實驗中，傳統(tǒng)的教學一般是老師拿出一個塑料吸盤直接模仿實驗。雖然實驗簡單，學生可以很容易理解，但這種教學方法并沒有改變教學觀念，沒有給學生留時間。我采用兩種不同的教學設計理念對兩個班分別講課，一個是用傳統(tǒng)教學，另一個是利用信息技術進行探究式教學。我設計了一個簡單的學習網(wǎng)絡，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)集成軟件相結合，把奧托格里克當年在馬德堡市進行的馬德堡半球實驗的壯觀場面，通過計算機模擬再現(xiàn)給學生，讓學生感受到當時的氣氛和無限的力量，所以，在物理教學中滲透道德教育。然后讓學生點擊塑料吸盤在生活中的應用等，讓學生置身于生活情境中，我再讓學生準備好利用的實驗器材，如吸盤、水、針筒等，運用模擬實驗方法，自行設計實驗，探究馬德堡半球實驗蘊含的物理知識。然后，我把時間交給學生，讓學生張開雙手去探索實驗，不管失敗或成功，我只是引導、啟發(fā)。

二、營造融洽氛圍，引導探究

如果一個學生覺得課堂氣氛是自由和安全的，他會有一個好心情，而不花時間來保護自己，不怕別人責怪，就會根據(jù)自己選定的目標不斷進取，敢于想象，敢于表達自己的觀點。所以，如果我們老師對學生來說是一種“無法接近、高高在上”的感覺，即使學生在學習過程中有一些想象和假設，他也不敢告訴我們，自然是不能對學生的想象力和能力進行訓練與培養(yǎng)。因此，在探究教學中，教師要用發(fā)展的眼光看待學生提出的問題，通過想象提出問題，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多激勵表揚學生，學生的各種富有想象力的問題哪怕是荒謬的問題也必須積極面對，而不要挖苦諷刺。比如，在講“熱學”時，教師提問：夏天天氣悶熱，怎樣才會覺得涼快些？學生答：打開電扇。教師問：為什么？學生答：因為電扇吹的是涼風。教師拿出兩個溫度計，讓學生把一個溫度計放在電扇正吹著的地方，把另一個溫度計放在風吹不到的地方，過兩分鐘看這兩個溫度計的示數(shù)竟然一樣。這時，教師問為什么溫度計所示溫度會一樣？然后講解：這是由于天氣悶熱，人身體出了汗，電扇使空氣流動，加速了蒸發(fā)，因而也加速蒸發(fā)時從人體吸熱，所以人覺得涼快些。

教學中創(chuàng)造一個良好的實驗教學環(huán)境，形成和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，使他們“迸發(fā)”出想象的“火花”暢所欲言，大膽提問，探究質疑，從而快速、靈活地掌握知識，不僅可以讓學生發(fā)揮能力，也能獲得學習的信心。

三、結合生活實際，學會探究

學生作為學習的主體，在物理世界的復雜性面前，非常有激情，充滿興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的心態(tài)和觀念，營造寬松、融洽、和諧、民主的學習環(huán)境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，教學中要引導學生聯(lián)系生活實際，應該向課外延伸。讓學生知道自己身邊到處都是物理現(xiàn)象和物理知識及規(guī)律，自然界中蘊含著無數(shù)的奧秘，教師要培養(yǎng)學生善于觀察現(xiàn)象（問題）、研究問題、解決問題和總結知識及規(guī)則能力的習慣，并為終身學習奠定堅實的基礎。比如，在學習力學知識，我適時安排了這樣一個學生課外探究的問題：請回家看看他們最熟悉的交通工具自行車，盡可能列出與它相關的物理知識。如自行車輪胎、車把手塑料套、剎車踏板套等均為堅固花紋，增加了摩擦制動、手握力；剎車、剎車片增加了車輪鋼圈壓力，以達到阻止車輪滾動的目的。

結合物理教學情境的實際創(chuàng)設，不僅讓學生感受到物理就在自己身邊，貼近學生的生活，更符合學生的認知特點，也增加了學生的興趣。從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，教師應通過生活中熟悉的事例，在課堂上向學生展示教材內(nèi)容，縮小物理與生活的距離。從日常生活中剪刀、鉗子、指甲刀、瓶蓋起子、蹺蹺板等物體引出“杠桿”的教學內(nèi)容。從鞋底的花紋的凹凸不平，引出“摩擦”知識。

探究性物理教學要提高學生的思維能力、動手能力、觀察能力。科學實驗形式內(nèi)容多樣性、班級組織形式不一樣，不宜用一種形式去套那么多生動的、個性的、有鮮明特點的個體。因此，以學生為中心的探究性物理教學的課堂組織適合學生練習的形式，但也要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不斷探索和改進，以學生的發(fā)展為標準，以提高學生的科學素養(yǎng)。

總之，教師必須更新教育觀念，牢固樹立“以學生為中心”的思想，創(chuàng)造有利于學生主動學習的學習環(huán)境，充分挖掘學生的潛能，讓他們真正成為學習的主人。