用科學(xué)思維來(lái)發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

楊密

摘 要 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育中，思維能力特別是推理能力思想的運(yùn)用，將使課堂變得別具一格。本文詳細(xì)闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何應(yīng)用歸納推理、演繹推理促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。通過(guò)各種課例，老師適時(shí)抓住訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)揮思維能力在課堂教學(xué)中的重要作用，從而在實(shí)踐中有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；思維推理；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0214-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣?！倍W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育中，思維能力特別是推理能力思想的運(yùn)用，將使課堂變得別具一格?？茖W(xué)課的推理教學(xué)是對(duì)學(xué)生思維的有效干預(yù)，是訓(xùn)練理性人才的有效途徑。推理，不管是歸納推理還是演繹推理，都是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過(guò)程。推理可以從已知的知識(shí)得到未知的知識(shí)，特別是可以得到不可能通過(guò)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)掌握的未知知識(shí)。在科學(xué)課上的推理教學(xué)，關(guān)鍵在于有效分析科學(xué)課推理的載體。

一、材料篩選，關(guān)注思維的深度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理不可能是空中樓閣，而是建立在一定的材料基礎(chǔ)上的。推理由材料之間的內(nèi)在邏輯所決定，材料本身是存在邏輯的。所以，材料是可以作為推理的有效載體的。不管選擇什么材料，教師最應(yīng)該看重的是材料之間所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在的思維邏輯，也就是說(shuō)，要看重材料的科學(xué)性。

從學(xué)生的角度出發(fā)，或許，材料本身所具有的趣味性更加值得玩味。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好玩比真理更加重要。所以，寓教于樂(lè)，就成為了科學(xué)教師無(wú)法避開(kāi)的選擇。教師如果能夠和學(xué)生打成一片，那么教學(xué)材料的選擇就會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生玩的“小車”、“磁鐵”、“水鐘”……一切皆成材料。

例如，在喻伯軍的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，教師提供了“鋁片琴”、“口琴”……這些材料是學(xué)生就是學(xué)生司空見(jiàn)慣的樂(lè)器，教師引導(dǎo)學(xué)生研究聲音的高低跟振動(dòng)物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)有什么關(guān)系。學(xué)生對(duì)于這些材料，都玩的非常開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，不知不覺(jué)就領(lǐng)悟到了不同長(zhǎng)短的鋁片琴所蘊(yùn)含的科學(xué)道理：短的音調(diào)高，長(zhǎng)的音調(diào)低。通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)探究活動(dòng)，通過(guò)歸納推理，發(fā)現(xiàn)材料這一推理活動(dòng)活動(dòng)的載體所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，有效訓(xùn)練了學(xué)生的歸納推理能力。

伽利略說(shuō)過(guò)，或許我們不能左右學(xué)生的思想，但是你肯定能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教師所要做的事情，是點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些材料之間的內(nèi)在邏輯，把相互關(guān)聯(lián)的材料放在一起，組織其內(nèi)在的推理，在學(xué)生積極參與、努力思考的過(guò)程中，以達(dá)到用材料來(lái)承載推理的目的。

二、活動(dòng)展現(xiàn)，挖掘思維的深度

教師如果能在玩的過(guò)程中滲透推理的教學(xué)，那么“玩”也就變的有意義了。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，甚至設(shè)計(jì)富有梯度的活動(dòng)，來(lái)逐步分解推理過(guò)程，剔除教學(xué)中不具有思考價(jià)值的內(nèi)容，把大塊的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。讓教學(xué)更具節(jié)奏感，讓推理更有針對(duì)性。

例如，在吳向東老師的《紙的研究》一課中，教師安排了兩個(gè)活動(dòng)，分成“工藝設(shè)計(jì)”和“工藝改進(jìn)”兩個(gè)層次來(lái)展開(kāi)教學(xué)。先是組織學(xué)生利用一張A4紙，支撐起盡可能多的書本，使學(xué)生在這一活動(dòng)中，理解工程設(shè)計(jì)，后是組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的形狀進(jìn)行工藝改進(jìn)，使一張A4紙能夠支撐起更多的書本?？此七@節(jié)課設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，但在活動(dòng)的過(guò)程中，是在進(jìn)行推理活動(dòng)。先是學(xué)生思考并抽象，建立模型，后是對(duì)模型實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)模型。在這一過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思考方式的改變，思維能力的提升。

活動(dòng)作為推理的載體，一系列的活動(dòng)本身也具有豐富的邏輯性。在教學(xué)中，活動(dòng)往往按照一定的推理過(guò)程進(jìn)行組織。呈現(xiàn)一定的層次和遞進(jìn)特征，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，活動(dòng)越來(lái)越接近概念的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)，基本理解了活動(dòng)所蘊(yùn)含的深意，那么活動(dòng)作為推理的載體具有的價(jià)值也就被體現(xiàn)了。

三、語(yǔ)境涵泳，感悟思維的深度

教師的語(yǔ)言越是指向性明確，學(xué)生的思維也就越清晰。語(yǔ)言作為推理的最直接的載體，其承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推理的責(zé)任，要正確、清晰、完整。教師應(yīng)該把推理的目標(biāo)講清楚，讓學(xué)生在推理伊始，就明白教學(xué)的目標(biāo)是什么。從推理的角度上說(shuō)，就是要論點(diǎn)明確。教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)推理的嚴(yán)密，論據(jù)要充分，過(guò)程要符合邏輯。

例如，路培琦老師在《爬行動(dòng)物》一課中，請(qǐng)學(xué)生在充分觀察鱉、龜、蛇時(shí)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)，……一學(xué)生問(wèn)：“蛇沒(méi)有腳怎么走路呢？”教師從另一間屋里拿來(lái)一條放在玻璃缸內(nèi)的小活蛇，有一尺多長(zhǎng)，把它放在大家圍著的中間空地上……生：這是條毒蛇還是無(wú)毒蛇？生：無(wú)毒的，頭是橢圓形的。師：對(duì)，不要怕，大家觀察，蛇沒(méi)有腳是怎樣走路的。生：可能靠肌肉的收縮，它走路時(shí)頭總是左右地?cái)[動(dòng)著……

從這段實(shí)錄中，我們不難看出。學(xué)生科學(xué)概念是在研討的過(guò)程中逐步建立的，通過(guò)對(duì)話，學(xué)生了解了無(wú)毒蛇和有毒蛇的區(qū)別，知道了蛇沒(méi)有腳是怎么走路的。蘭本達(dá)教授在評(píng)論時(shí)說(shuō)，“我尤其欣賞路老師在孩子們急切想要了解蛇沒(méi)有腳是怎樣運(yùn)動(dòng)的這個(gè)時(shí)候引入活蛇供他們觀察的做法”，教師引入活的動(dòng)物，引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致的觀察和討論，最終理解了蛇是爬行的這一特征。

教師要選擇有邏輯的材料，組織有邏輯的活動(dòng)，表達(dá)有邏輯的語(yǔ)言，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，讓科學(xué)課堂充滿思維的活力，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷“生長(zhǎng)”。