淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略

摘 要 小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要科目，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，尤其是學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的作用。學(xué)生只有掌握了靈活的閱讀方式之后，才能夠自主的學(xué)習(xí)，不管閱讀到何種文章，都能夠深刻領(lǐng)悟并體會(huì)到文章的內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，感受中華文化的博大精深，從而有效提高自身的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，也提出了具體的解決策略，希望對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量能有所幫助。

關(guān)鍵詞 語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0198-01

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念較為滯后

雖然現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)為了響應(yīng)新課程改革而對(duì)教學(xué)手段做出了一定的創(chuàng)新，但是有些教師只重視閱讀教學(xué)手段的表面上的工作，而忽視了“以人為本”的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致其教學(xué)理念仍較為滯后。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，甚至還有部分教師以自己主觀的想法來決定學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生無法獲得發(fā)散性的思維方式。

（二）教學(xué)模式較為單一

目前，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)之中，為師生帶來了較為便捷的課堂教學(xué)方式；但是其教學(xué)模式仍以“教師主講與學(xué)生聆聽”的模式為主，從而使得教學(xué)模式較為單一，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新。同時(shí)，師生在課堂教學(xué)上的互動(dòng)也很少，缺乏一定的溝通和交流。

（三）閱讀時(shí)間短

在語文課堂上的大量教學(xué)和講義，占去了學(xué)生的大量時(shí)間，無法得到充分的閱讀。并且課下小學(xué)生們的自制力還是有待提高，根本拿不出時(shí)間去閱讀和學(xué)習(xí)。閱讀練習(xí)往往是“來去匆匆”，并且學(xué)生們也記不住所讀內(nèi)容，做了許許多多的無用功。比如一位教師為了讓課程快速上完，往往是教會(huì)了生詞后便開始練習(xí)，許多學(xué)生根本沒有讀完整篇文章，從而閱讀時(shí)間十分欠缺。

（四）閱讀面狹窄

許多教師在課上閱讀文章和提問往往是針對(duì)班上的成績(jī)較好學(xué)生，反觀那些成績(jī)不理想的同學(xué)往往是被遺忘的那一群人。這里的閱讀面不是指文章的廣與窄，而是指閱讀的人群的多與少。

（五）閱讀目的性不明確

一篇文章，教師們往往會(huì)要求一個(gè)同學(xué)讀了之后，另一個(gè)同學(xué)讀，之后男生讀了女生讀等等。這樣子看似課堂氣氛融洽熱鬧，大家都在認(rèn)真讀書。其實(shí)這樣子的學(xué)生只是為了讀書而讀書，沒有絲毫感情讀的全是在腦袋里過一遍的字，而不是文章。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，做事也會(huì)心不在焉，閱讀也缺乏所需要的目的。

（六）缺少方法指導(dǎo)

許多教師在講解一片文章時(shí)往往是重視分析而輕視閱讀，重視一篇文章的所表達(dá)的深度而輕視它的寬度。把主要的講解放在個(gè)別字詞和語句上，猶如管中窺豹。課堂上也舍不得時(shí)間讓學(xué)生們閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀不加以指導(dǎo)，完全是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平，我們首先需要提高學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生提供與課本內(nèi)容相關(guān)的趣味閱讀材料與視頻。因?yàn)檫@不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且也有利于增強(qiáng)其對(duì)閱讀篇章的理解。

其次，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)上，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，并組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)來為學(xué)生的互相討論提供一個(gè)平臺(tái)，以此來促進(jìn)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

最后，教師可以將情境教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中的同時(shí)，合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講解《火燒云》這課時(shí)，可以采用多媒體視頻的形式來向?qū)W生生動(dòng)形象地展現(xiàn)火燒云的美景，以此來創(chuàng)設(shè)一個(gè)“火燒云”的教學(xué)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，而且還能使其學(xué)習(xí)和掌握描寫美景的方法，從而有利于閱讀課堂教學(xué)效率的提高。

（二）對(duì)教學(xué)方式持續(xù)進(jìn)行改革

教學(xué)方式在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它在一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)性的改革。要做好這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，還應(yīng)確保學(xué)生是作為一個(gè)課堂的主體，讓課堂行為和活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以此來盡可能地提高課堂教學(xué)的有效率。例如，小學(xué)語文教師在對(duì)《去年的樹》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式為主并結(jié)合多種閱讀方法的教學(xué)方式。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，又讓課堂教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提高。

（三）創(chuàng)造良好氛圍

教師需要在語文閱讀上創(chuàng)造出一種良好的氛圍，以此來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性并且能形成一種良好的學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是占據(jù)著及其重要的地位的。換一句話說，閱讀教學(xué)水平的高低不僅直接影響了學(xué)生語文技能的培養(yǎng)和鍛煉，而且也影響了其智力的良好和健康發(fā)展。同時(shí)，這對(duì)學(xué)生閱讀技能的提升、現(xiàn)實(shí)情感的豐富以及語感的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師必須重視閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，需要采取行之有效的策略不斷提高閱讀教學(xué)的水平，以此來促進(jìn)整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：樓惠婉（1987—），女，浙江縉云人，小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文。