地理教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際

張萬樹

摘 要 本文從為什么地理教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際、教師在教學(xué)過程中如何理論聯(lián)系實(shí)際、怎樣培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力三方面入手來闡述地理教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0176-01

一、地理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的必要性

（一）地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

地理學(xué)以地球表層空間系統(tǒng)為研究對象，以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心，包括空間秩序、時間序列和動因機(jī)制三個方面。其中地球表層是由五大圈層及它們之間相互作用形成的復(fù)雜體系，所以地理環(huán)境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關(guān)系錯綜復(fù)雜。地理學(xué)的這些特點(diǎn)決定了高中地理知識的綜合性很強(qiáng)，那么在地理教學(xué)中就必須注意方法，只有采用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文認(rèn)為，在教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能化難為易，化呆板為靈活。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際使用效果明顯

知識源于實(shí)際生活，也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于實(shí)際生活，自參加教育教學(xué)工作以來，我不斷嘗試地理教學(xué)的諸多方法。比如：在“巖石圈與地表形態(tài)”中講到了沉積巖。沉積巖在我校內(nèi)分布較多，于是引導(dǎo)學(xué)生：“在我們學(xué)校內(nèi)的籃球場附近有很多千層石，就是沉積巖的代表巖石之——頁巖?！被杌栌膶W(xué)生聽到與自己有關(guān)的問題，興趣明顯發(fā)生了變化，我接著提問：“請大家告訴我，你還在哪些地方看到過這樣的巖石？”大家都很積極的搶答這個問題，課堂氣氛很快活躍起來。接下來，講沉積巖中常見的類型以及它們共同的特點(diǎn)自然水到渠成。有時候，教學(xué)過程就是這么奇妙，一個很微小的實(shí)際事例就會使教師在“教”的過程中輕松自如，也可以讓學(xué)生避免枯燥無味、催眠曲似的被動式學(xué)習(xí)，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識用于實(shí)際生活。這樣既掌握了知識，也提高了應(yīng)用知識的能力。

二、教師在教學(xué)過程中如何理論聯(lián)系實(shí)際

（一）記憶地名

在教授我國東、中、西三大經(jīng)濟(jì)地帶劃分時，我編了一個順口溜：東部，遼冀京津魯，兩廣蘇滬瓊浙閩；中部，黑吉內(nèi)蒙與晉豫，兩湖江西與安徽；西部，陜甘寧青新，川渝貴云藏。在這里邊有了全國31個省級行政區(qū)，掌握這個內(nèi)容，除了能掌握東、中、西三個經(jīng)濟(jì)地帶外，還能大致掌握了全國省級行政區(qū)名稱、簡稱及其大概的位置，可謂一舉多得。在此過程中若能再結(jié)合生活中經(jīng)常碰到的汽車牌照來教學(xué)，那將更能得心應(yīng)手，學(xué)生會更容易接受，記憶更深刻。

（二）方向判斷

地理學(xué)習(xí)中，方向辨別是個非常重要的內(nèi)容，其辨別方法也是多種多樣，用途也相當(dāng)廣泛。往往說到方向，很多同學(xué)很快會想到看太陽，看地圖，看樹木年輪，用羅盤等等，但有個方法有很多同學(xué)不知道，而且很感興趣，即，用手表辨別方向。在北半球，把手表平置，時針指向太陽方向，在中午12點(diǎn)前，按順時針，沿時針與12點(diǎn)刻度線之間所成夾角的角平分線方向?yàn)槟戏?；在中?2點(diǎn)后，按逆時針，沿時針與12點(diǎn)刻度線之間所成夾角的角平分線方向?yàn)槟戏?。用此方法，工具易找，辯向簡易，學(xué)生感興趣，生活中實(shí)用。

（三）掌握抽象知識

學(xué)習(xí)是一個長期、艱苦的過程，教學(xué)中的很多問題使得老師難教，學(xué)生難學(xué)，特別是一些生活中很少接觸，課本中非常抽象的知識，教師要想方設(shè)法的使知識與學(xué)生生活相接軌。如：教材中寫到，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，水平運(yùn)動物體北半球向右偏、南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)。我把它簡稱為“南左北右赤不偏”。若我們利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去觀察河床，當(dāng)我們的朝向與河流去向一致時，發(fā)現(xiàn)右岸被侵蝕，左岸卻有沙石堆積，這是為什么呢？經(jīng)過分析討論得出：這是受地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果，當(dāng)然，要注意我們的朝向與河流去向一致。通過聯(lián)系實(shí)際，既掌握了知識，還學(xué)會了知識的遷移應(yīng)用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖、解圖的能力

地理學(xué)習(xí)從某一角度可以理解為學(xué)會讀圖、解圖，高考中的每一組題目必然有圖相伴，所以學(xué)會讀圖顯得非常重要。要學(xué)會讀圖，首先要學(xué)會理解作圖，對此，可以讓學(xué)生從身邊的小范圍城市（如：馬關(guān)）入手，布置作業(yè)，讓學(xué)生在一個節(jié)假日，騎上自行車或者步行，帶上自己所在的城市地圖，逐一進(jìn)行地圖和實(shí)物對照、理解，范圍由小到大，由近至遠(yuǎn)，對地圖獲得一個實(shí)際的理解。對于一些很重要的統(tǒng)計圖，則要求學(xué)生收集數(shù)據(jù)，繪出相應(yīng)要掌握的統(tǒng)計圖形，力求學(xué)生走一個實(shí)踐的過程。

（二）把理論知識生活化

“理論”本身即教材內(nèi)容在很大程度上脫離了學(xué)生的生活世界，不能很好地把握科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)結(jié)合。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要把知識與身邊的一些現(xiàn)象結(jié)合起來，用所學(xué)知識來解釋現(xiàn)象，用現(xiàn)象來理解知識，把知識生活化，把生活知識化，這樣的學(xué)習(xí)輕松、愉悅、牢固。

（三）重視地理現(xiàn)象觀察

觀察就是邊思考邊細(xì)看。從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境入手，以及人們在當(dāng)?shù)厥窃鯓踊顒拥摹Ｍㄟ^報刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。如，講巖漿巖時，先講述清楚，常見的巖漿巖包括花崗巖和玄武巖等。由于花崗巖是巖漿侵入地殼內(nèi)部冷卻、承受巨大壓力形成的，故其很堅硬；玄武巖則是巖漿噴出地表后冷卻凝結(jié)而成，所以表面充滿氣孔，疏松是其最大特點(diǎn)，同時也是考證火山口的最好證據(jù)。然后提問：“在什么地方能找到花崗巖和玄武巖？”通過圖片展示，讓學(xué)生思考，很快可以得到答案：一般花崗巖存在于火山通道內(nèi)部，玄武巖分布在火山口四周。同時布置作業(yè)，通過觀察自己的家鄉(xiāng)的地形，尋找證據(jù)或查閱資料，說明當(dāng)?shù)啬男┑胤皆?jīng)可能是火山？通過這樣的教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在掌握理論知識的同時還提高了動手能力。

總而言之，教師需要不斷的鉆研教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育觀念，授課方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)做到教學(xué)過程“理論聯(lián)系實(shí)際”。讓地理教學(xué)真正回歸學(xué)生的生活世界，并最終落實(shí)到學(xué)生的生活實(shí)踐中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較快的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉君.地理學(xué)基礎(chǔ)[M].科學(xué)出版社，2001.