淺談如何創(chuàng)造性使用《品德與社會(huì)》教材

魏淑瓊

摘 要 新課程下教師要在具體的教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教材進(jìn)行加工、改造，尋求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，激活教材，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性；品德與社會(huì)；教材

中圖分類號(hào)：C43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0097-01

教育家葉圣陶先生說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。新課程改革明確提出了新的教材觀，強(qiáng)調(diào)要“用教材教”，而不能只是“教教材”?！镀返屡c社會(huì)》是一門開放的，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的，具有地方特色的課程，與其他學(xué)科課程教科書明顯不同的是，《品德與社會(huì)》的教科書為教師因地制宜，因時(shí)制宜地創(chuàng)造和開發(fā)課程資源留下了很大空間，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童通過自己的活動(dòng)而獲得知識(shí)的一種資源。

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程內(nèi)容根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會(huì)生活事件；教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展；課程評(píng)價(jià)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不以單一指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程和日常行為。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的具體情況，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。

一、全面解讀《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，研讀教材，準(zhǔn)確把握教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程發(fā)展的方向，是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生的基本要求，是教師教學(xué)的依據(jù)。而“教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，但它不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定”、“不是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和全部”。教材在編寫過程中，是努力以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。那么，我們?cè)谑褂媒滩?，尤其是?chuàng)造性使用教材時(shí)，一定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

①精心研讀每一課內(nèi)容。要思考、推敲每一課中的課題、導(dǎo)語(yǔ)、圖畫、提問、小結(jié)語(yǔ)、活動(dòng)天地、小資料等內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、提示的活動(dòng)方式與內(nèi)容、要達(dá)成的目的，以及材料呈現(xiàn)方式的特殊意義。

②弄清全冊(cè)教材各單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各單元之間的聯(lián)系。要仔細(xì)推敲教材中各話題、各課題、各單元之間教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系、因果關(guān)系，準(zhǔn)確、全面地把握教材編排的意圖。

③要從整體審視教材，正確把握教材框架。要將話題與課題，與單元的整體設(shè)計(jì)相聯(lián)系，從整體上解讀教材，正確把握目標(biāo)及教材框架。從教材的編排特點(diǎn)上來看，各訓(xùn)練主題的要求是“綜合交叉，螺旋上升”的。

二、““熱化”教材，關(guān)注課程綜合性，加強(qiáng)整合意識(shí)

《品德與社會(huì)》是一門新興的高度綜合的課程，它并非傳統(tǒng)意義上的思想品德課程，而是兼具品德教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育以及生活教育等多重價(jià)值。，它具有很強(qiáng)的時(shí)代性，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引用學(xué)生關(guān)注的生活、科技、社會(huì)熱點(diǎn)，替換教材上過時(shí)的資料，開發(fā)時(shí)代新內(nèi)涵，并找準(zhǔn)時(shí)政資料和教材知識(shí)的切合點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和明辨是非的能力，樹立正確的“三觀”。

學(xué)生是生活在社會(huì)中的自然人，他們跟社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。他們可以將社會(huì)信息、社會(huì)活動(dòng)引入課堂，也可將課堂延伸至社會(huì)。主要指的是教師結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。比如，更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容等。

三、““電化”教材，變換呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)感染力

社會(huì)飛速發(fā)展，事物不斷變化，而德育內(nèi)容的更新相對(duì)滯后。教材中有些事例和學(xué)生的生活、知識(shí)水平脫節(jié)，缺乏針對(duì)性、趣味性?；顒?dòng)化思品教學(xué)要求教師提高駕馭教材的能力，靈活處理，適度調(diào)整，使教學(xué)素材更具生活化、時(shí)代性的特征，更利于學(xué)生內(nèi)化。

教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，敏銳的捕捉來自報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中與課程相關(guān)的信息，并做好收集、整理工作，使其轉(zhuǎn)化為合適的教育資源。 其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源利用意識(shí)教育。要求學(xué)生根據(jù)課程需要，在老師的指導(dǎo)下利用各種媒體收集、處理相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

如執(zhí)教《災(zāi)害無情人有情》一課，課前引導(dǎo)學(xué)生搜集發(fā)生在身邊的搶險(xiǎn)救災(zāi)的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作ppt匯報(bào)材料。

第三，教師能夠拍攝相關(guān)錄像，采集有關(guān)錄音，制作主題網(wǎng)頁(yè)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供課堂觀察、思考和討論的依據(jù)等。

如執(zhí)教《災(zāi)害無情人有情》一課，上課時(shí)，播放一段近年來我國(guó)遭受的自然災(zāi)害的視頻，代替教材開頭的圖片，就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到極大的震撼，讓學(xué)生感同身受。

四、““開化”教材，開發(fā)新的課程資源，整合教材內(nèi)容

“道德是生活中的道德，道德離不開生活?！蔽覀儸F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生活和兒童是我們的教學(xué)資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現(xiàn)實(shí)生活為思品課堂提供生動(dòng)多彩的材料，并成為課堂活動(dòng)的主題，以此來優(yōu)化思想品德課的教學(xué)素材，建立教材、活動(dòng)與兒童生活之間的聯(lián)系。新課程主張教師要做課程資源的開發(fā)者，積極開發(fā)整合優(yōu)化課程資源。

在執(zhí)教《災(zāi)害無情人有情》一課為了能讓學(xué)生切身感受到身邊人民子弟兵救援的力量，課前我開放了新的課程資源制作了微課《風(fēng)雨中的擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)守》，內(nèi)容呈現(xiàn)出2016年莫蘭蒂臺(tái)風(fēng)，泉州各部門，消防、公安機(jī)關(guān)、炮兵搶險(xiǎn)救災(zāi)的感人畫面，并配以音樂解說，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，才能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生品德知情意行和諧發(fā)展。

總之，新課程下教師要在具體的教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教材進(jìn)行加工、改造，尋求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，激活教材，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。