讓學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來

李麗芬

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每位教師都為學(xué)困生傷透腦筋，轉(zhuǎn)變學(xué)困生已成為每位教師共同的課題。

一、培養(yǎng)興趣增強(qiáng)信心，讓學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來

增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受和欣賞學(xué)習(xí)的魅力，形成自覺學(xué)習(xí)和追求新知識(shí)的傾向是轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略之一。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得了成功，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獲得一些對(duì)學(xué)習(xí)的鑒賞能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能感受成功的快樂。我在教學(xué)中，首要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。積極關(guān)注學(xué)困生。要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差，注意力不集中。，對(duì)知識(shí)不感興趣。我們應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用特別提醒的藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來引起他們的注意，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)差，往往信心不足，容易產(chǎn)生悲觀失望的自卑心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。多鼓勵(lì)，常表?yè)P(yáng)。在課堂上多說一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，在作業(yè)批改中多批上一些：“進(jìn)步真大”，“真棒”，“你的字寫得很工整，繼續(xù)保持”。評(píng)價(jià)的內(nèi)容盡量具體些，讓他們感覺到老師是真心在表?yè)P(yáng)他們，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和認(rèn)為自己可以學(xué)好的信心。在進(jìn)行教學(xué)和課后輔導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地出一些比較簡(jiǎn)單的題目，以培養(yǎng)他們的信心，讓他們能夠品嘗到成功的喜悅，讓他們感到，只要努力學(xué)習(xí)、方法得當(dāng)、持之以恒，自己完全可以學(xué)有所得、取得好的成績(jī)。

二、關(guān)注差異分層教學(xué)，讓學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來

學(xué)生之間存在個(gè)別差異是正常的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度等也存在著差異，不同學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，因此，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。在所教班級(jí)內(nèi)實(shí)施了分層教學(xué)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我首先確定適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求為基本目標(biāo)，這是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。同時(shí)，我鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。分層次留作業(yè)，給學(xué)困生布置的家庭作業(yè)要數(shù)量少，難度小，并且安排學(xué)生輔導(dǎo)他寫作業(yè)，這樣，他們就能按時(shí)完成作業(yè)，體驗(yàn)完成作業(yè)的幸福感。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)也是學(xué)困生，課堂上回答提問、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)困生來打“頭陣”。使得學(xué)困生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、通過豐富課外活動(dòng)，讓學(xué)困生的靈動(dòng)思維靈動(dòng)起來

在教育實(shí)踐中，課外活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，其是課堂教學(xué)的延伸，更是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段。針對(duì)學(xué)困生的思維障礙，教師可創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維。例如，在學(xué)習(xí)乘法之后，教師利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然，來觀察“乘法”在自然中的實(shí)際形態(tài)。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到4棵樹，東邊則能看到5棵樹，此時(shí)教師可利用這一自然形態(tài)來引導(dǎo)學(xué)困生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個(gè)數(shù)字：5和4。其次，讓學(xué)困生用加法算出樹林里一共有多少棵樹。最后，導(dǎo)入乘法算式，讓學(xué)困生將“4個(gè)5”轉(zhuǎn)化為“4×5”，如此，則有效激發(fā)了學(xué)困生的靈動(dòng)思維，更加深了他們對(duì)“乘法”概念的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可利用課外作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維，例如，在“除法”一課后，教師為學(xué)生布置在課外收集生活中的各種數(shù)字的任務(wù)，讓學(xué)生收集數(shù)字并用除法來表達(dá)各數(shù)字之間的關(guān)系，最后在課堂上進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)收集的數(shù)字最多、表達(dá)方式最準(zhǔn)確等。

總之，學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，只有重點(diǎn)關(guān)注這一群體，并通過各種措施消除他們的思維障礙，培養(yǎng)他們的靈動(dòng)思維，幫助他們走出“學(xué)習(xí)困難”的境況，是教師教學(xué)任務(wù)中最重要的一環(huán)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中，教師要有足夠的耐心去等待學(xué)生的改變，不要把教師自己的焦慮不安、急于改變的不良情緒傳遞給學(xué)生，每一位教師都必須要?jiǎng)又郧?，把師愛灑向每個(gè)學(xué)困生的心田，這是教師應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)道德的核心，也是教師心靈美的主要表現(xiàn)。