課前足預(yù)設(shè)，課堂巧生成

莊學(xué)娥

摘 要 課改以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了重大變化，其中“預(yù)設(shè)”與“生成”受到教育工作者的重視。在預(yù)設(shè)與生成的作用下，閱讀教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的多元平臺(tái)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且有助于促進(jìn)課堂從有效走向高效。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，作為教學(xué)主導(dǎo)者的我們，真的希望我們的課堂教學(xué)因充分預(yù)設(shè)而讓我們的孩子讀懂文本，讀出自己，從而出現(xiàn)更多的靈動(dòng)生成。近些年來(lái)，隨著新課改的不斷深化，語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大的變化。其中“預(yù)設(shè)”和“生成”更是閱讀教學(xué)中的熱點(diǎn)詞匯。閱讀教學(xué)通過(guò)預(yù)設(shè)與生成的構(gòu)建不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)多元開(kāi)放的平臺(tái)。讓閱讀教學(xué)在師生的雙主體互動(dòng)下綻放人文、人性、智慧、生命的魅力，學(xué)生得以全面發(fā)展，教師得以專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；預(yù)設(shè)生成；探討

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0004-01

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成似兩顆璀璨明珠，讓人駐足流連。對(duì)于預(yù)設(shè)，我們是“為伊消得人憔悴”的孜孜以求；對(duì)于生成，我們更多的是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。如果沒(méi)有生成，我們的課堂就顯得單調(diào)死板；如果沒(méi)有預(yù)設(shè)，我們的課堂就會(huì)混亂無(wú)序。那么在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)預(yù)設(shè)什么，又該如何生成？結(jié)合自己的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談一下自己淺薄的思考。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)思考題

好的教學(xué)思考題“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果；子問(wèn)題的設(shè)計(jì)則應(yīng)由主問(wèn)題分化而來(lái)，且能循序漸進(jìn)、由易到難，既能啟迪孩子的心智，又能引領(lǐng)孩子的思維。記得在《最后一課》第二課時(shí)探究小弗朗士和韓麥爾先生人物形象時(shí)，一開(kāi)始，在得到學(xué)生差不多異口同聲說(shuō)喜歡小弗朗士和韓麥爾先生兩個(gè)人后。我呢，則直呈我的觀點(diǎn)：要說(shuō)完全喜歡，談不上。學(xué)生面面相覷，我緊接著說(shuō)：難道大家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人都有缺點(diǎn)嗎？哦，缺點(diǎn)。同學(xué)像小雞啄米似的到課文中找去了。交流完畢之后，我又說(shuō)，要讓我不喜歡這兩個(gè)人物，那更談不上，請(qǐng)同學(xué)找出小弗朗士和韓麥爾先生在最后一課的表現(xiàn)，幫老師完成喜歡他們的理由填空。同學(xué)又像小雞啄米似的到課文中找開(kāi)了，交流完畢之后，我嚴(yán)肅地問(wèn)同學(xué)，“究竟是什么原因讓這兩個(gè)人物發(fā)生如此巨大的變化？”就這個(gè)問(wèn)題的提出把學(xué)生的思考引向了深入。學(xué)生如我所愿地結(jié)合第一課時(shí)的背景談了起來(lái)。就這樣，這節(jié)課中的兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)由找缺點(diǎn)為切入點(diǎn)，較為淺易、自然地引領(lǐng)了學(xué)生對(duì)人物形象的探究，對(duì)主題的理解，對(duì)寫法小中見(jiàn)大的領(lǐng)會(huì)。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)情境及方法

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生的心智，拉近文本與學(xué)生之間的對(duì)話距離，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。印象深刻的是《柳葉兒》一文的教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一是在教學(xué)之初，我先播放了一段唯美的flash，喚起了學(xué)生情感的認(rèn)知。從徐志摩筆下的金色新娘，到賀知章的“萬(wàn)條垂下綠絲絳”。通過(guò)清新的圖片，展現(xiàn)了柳樹(shù)的時(shí)而婉約、時(shí)而豪放的倩姿。學(xué)生當(dāng)時(shí)挺陶醉的。在此情感預(yù)設(shè)上，我引入了文本學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。二是在探究情感時(shí)，因?yàn)檫@篇課文離學(xué)生生活體驗(yàn)太遠(yuǎn)，因此，必要的情感渲染，背景鋪設(shè)是必須要做的。當(dāng)黑白膠片式背景下投射出當(dāng)時(shí)的饑荒背景、死亡人數(shù)時(shí)，帶給學(xué)生的是震撼，是與作者的感同身受。這樣，作者在文中流露的復(fù)雜情感就很容易被學(xué)生理解了。

三、課前——充分準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)，為生成揚(yáng)帆出發(fā)

新課標(biāo)要求：預(yù)設(shè)能做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，要求教師精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，并在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動(dòng)參與、探究、創(chuàng)新留出時(shí)間和空間，促使課堂積極互動(dòng)交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。所以，為了能有精彩生成，我們就要進(jìn)行全方位預(yù)設(shè)，爭(zhēng)取讓預(yù)設(shè)能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚。首先是透視教材，包括研究課標(biāo)、教材地位、三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。教師對(duì)教材知識(shí)理解越透徹，預(yù)設(shè)越豐富，完成生成教學(xué)的可能性就越大。其次是預(yù)測(cè)學(xué)情，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，先預(yù)設(shè)如何使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而推進(jìn)。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該做到用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，能夠全面想學(xué)生所想和疑學(xué)生所疑，盡量簡(jiǎn)化頭緒，使成效突出。再次是預(yù)設(shè)問(wèn)題，教師所提的問(wèn)題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生引起思考。例如“角色置換”式，采用學(xué)生喜歡的“穿越”方式，讓學(xué)生分別扮演某些歷史人物或社會(huì)組織，“身臨其境”地表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受，這種方式不但能直接地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而加深對(duì)歷史的理解，而且能在一種輕松的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。

四、課中——自主探究，不拘預(yù)設(shè)，為生成馳騁海洋

在教學(xué)過(guò)程中，要充分開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，做到不拘預(yù)設(shè)，從而最終順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。首先要做到尊重學(xué)生個(gè)性，這是課堂上教學(xué)生成的重要保障。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，第一，要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。第二，即使預(yù)設(shè)再充分，也不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容。因此，教師應(yīng)該要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力和培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能做到迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中各種生成的信息，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。其次善于捕捉課堂契機(jī)，是課堂中教學(xué)生成的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“生成”信息，教師應(yīng)該獨(dú)具一雙慧眼——及時(shí)捕捉，敏銳把握，準(zhǔn)確判斷，恰當(dāng)反饋。對(duì)于有價(jià)值的“生成”可以及時(shí)改變課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)方向；對(duì)于有意義的獨(dú)特見(jiàn)解要讓全班學(xué)生共同分享；對(duì)于出乎預(yù)料的突發(fā)事件和情感的表達(dá)，創(chuàng)新的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既尊重獨(dú)特體驗(yàn)，又可以形成共識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該獨(dú)具一顆慧心——靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，還有平時(shí)的錘煉和積淀，隨機(jī)地調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)教案。