如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力

盧聲來

摘 要 隨著新課改的推進(jìn)，從小陪伴我們的數(shù)學(xué)越來越重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的解題運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題、文字題和計(jì)算題這些問題的能力是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，這是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有在很好地掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方法后，學(xué)生才能吃透數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；解題能力；方法

中圖分類號(hào)：C931.1，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0254-01

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要從小培養(yǎng)，小學(xué)是他們剛開始接觸到數(shù)學(xué)的階段，學(xué)生心中難免充滿興奮之情。所以來說，教師需要從小開始培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)解題能力，這樣，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)外也能學(xué)會(huì)自己根據(jù)情境對(duì)具體的問題進(jìn)行具體分析，發(fā)揮自己的主體作用，利用自己的主動(dòng)創(chuàng)造性來感受解題的過程。

一、小學(xué)生在解數(shù)學(xué)題中存在的問題

1.觀察力不足

小學(xué)生的觀察力不足。教師可以在學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題時(shí)常常出現(xiàn)解題思路混亂，無法很好地抓住題目所要求的重點(diǎn)，導(dǎo)致解題時(shí)不符合要求而扣分；并且有時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)，他們看題不仔細(xì)，從第一行看到了第二行，出現(xiàn)漏題現(xiàn)象，看題不認(rèn)真，不細(xì)心導(dǎo)致解題出錯(cuò)；還有極為重要的一點(diǎn)，小學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己以往的習(xí)慣，對(duì)題目以偏概全，采用一貫的做法，他們不會(huì)從整體上來思考問題，因此，一些會(huì)做的題目仍然犯錯(cuò)。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最重要的就是對(duì)平時(shí)課堂上教師教授的知識(shí)吃透，只有在掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生才能更好的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。在小學(xué)生這一群體中，他們的普遍問題都是基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，基礎(chǔ)技能不扎實(shí)。往往在課堂上對(duì)教師講解的問題還不能掌握，又開始了下一階段的新知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力十分薄弱，對(duì)一些存在課本中的知識(shí)很難在關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)用出來，一些重要的公式?jīng)]有在腦海留下深刻的印象就被新公式?jīng)_出腦海，導(dǎo)致學(xué)生在考試解題中公式運(yùn)用錯(cuò)誤，學(xué)生即使有些公式記住了但是他們也不知該如何運(yùn)用，這就形成了教師講題后學(xué)生仍然不會(huì)的現(xiàn)象。

3.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生解題過程中最基本的要求。小學(xué)生要學(xué)會(huì)有耐心地解題，形成解題最優(yōu)化，以達(dá)到數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤率最低。大多數(shù)小學(xué)生在解題過程只注重解題速度，只考慮解題結(jié)果，忽視了解題中的審題。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，審題是非常關(guān)鍵的，審題決定了學(xué)生的解題思路。并且小學(xué)生他們答題時(shí)也不規(guī)范，聽課時(shí)沒有關(guān)注教師講課的重點(diǎn)，自己馬馬虎虎做題，作業(yè)一味的應(yīng)付了事，小學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且自控能力差。

二、提高小學(xué)生解題能力的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題

小學(xué)生不能正確地把握數(shù)學(xué)題中的真正題意，這是導(dǎo)致他們犯錯(cuò)誤的最主要原因。小學(xué)生的思維能力薄弱，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教師所給出的數(shù)學(xué)題分析透徹。當(dāng)然，也存在一些客觀原因，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)中的部分習(xí)題與小學(xué)生日常接觸的生活不貼近，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的解題，同時(shí)由于小學(xué)生的閱讀能力有限，有些較深層的知識(shí)面無法了解。就如小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)問題中，“抽屜原理”和“六人集會(huì)”這一類的問題，從“任意367個(gè)人中，必定會(huì)有生日相同的一個(gè)人”以及“從任意5雙手套中任意取六只，其中正好有兩只恰為一雙手套”，還有小學(xué)生都了解的問題如“從自然數(shù)中的1、2、3、4…10中任意取6個(gè)數(shù)，其中至少有兩個(gè)數(shù)為奇偶性不同”。這是由著作家推理而來，教師和學(xué)生加以借鑒和運(yùn)用到數(shù)學(xué)題目中。教師在講授課程時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，仔細(xì)審題。同時(shí)，在教師布置練習(xí)時(shí)，不能對(duì)教材中的題型進(jìn)行全盤照抄，教師應(yīng)該自己對(duì)教材中價(jià)值高的題型進(jìn)行篩選，或者結(jié)合給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)性指導(dǎo)。在平常教學(xué)時(shí)，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，布置一些易錯(cuò)題，來鍛煉學(xué)生的耐心。

2.采用多樣化教學(xué)

教師的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的成績(jī)具有顯著作用。有些學(xué)生不能有效地解決數(shù)學(xué)問題，這有很大一部分原因與教師的教學(xué)方式有關(guān)，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合多樣式教學(xué)。例如數(shù)字加減法中，教師除了教授學(xué)生基本方法之外，還可以采取木棍教學(xué)，如“1加1”，教師可以用木棍來給學(xué)生演示，這樣的方法更形象，有利于學(xué)生有效理解。教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，讓學(xué)生解題時(shí)相互討論，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師通過多樣化教學(xué)，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

三、提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率

數(shù)學(xué)中重要的是其解題的準(zhǔn)確率。一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解題方式是多樣的，但是其結(jié)果卻只有一個(gè)，由此可見，數(shù)學(xué)中解題結(jié)果是至關(guān)重要的。教師在教授學(xué)生解題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，鍛煉學(xué)生的解題耐心，從而讓學(xué)生真正意義上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)解題準(zhǔn)確性的重要性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課堂解題時(shí)對(duì)不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，從它們的不同點(diǎn)中學(xué)習(xí)，比較中理解、比較中提高。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要本著“以人為本”的教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度上，并樹立“以學(xué)生發(fā)展為主”的思想，將數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)解題中，身臨其境，更加有效地探索問題，從而讓學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭惠群.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)建模的幾點(diǎn)理解[J].時(shí)代教育， 2018（06）：140.