詞語盤點，盤點帶有溫度的詞語

張群

摘 要 現(xiàn)行小學(xué)語文人教版，從四年級開始，每組課文后面設(shè)置了“詞語盤點”。詞語教學(xué)成了語文教學(xué)的點綴，往往被老師忽視了，邊緣化了！筆者認(rèn)為詞語盤點教學(xué)不應(yīng)是浮光掠影，而是落地開花，讓詞語盤點中的詞語變得更加鮮活，靈動，立體，有聲有色，活色生香。

關(guān)鍵詞 激趣；回歸；地氣；本心；表達

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0182-01

“詞語盤點”，是每組課文后的獨立版塊，是對平常的課文里學(xué)到的新詞的盤點，梳理。更是編者的強調(diào)要求，讓學(xué)生進一步的復(fù)習(xí)鞏固，從而達到徹底掌握，為我所用?！叭欢?，教師在教學(xué)上只停留在會讀會寫，或只讀不寫，上課時往往操作過于簡單化，生硬，輕描淡寫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)根本沒有興趣可言，只能被動應(yīng)付，對詞語的印象不深，效果不好。我在教學(xué)實踐中進行了積極大膽的嘗試探索，積累一點不太成熟的經(jīng)驗，總結(jié)如下：

一、激發(fā)興趣，回歸文本，顯示詞語的溫度

興趣是最好的老師。而詞語盤點本身單調(diào)乏味，只是詞語的集結(jié)，彼此之間沒有任何規(guī)律可循。如何讓學(xué)生興趣盎然地走進詞語，激發(fā)興趣是老師們首先思考的問題。因此，教學(xué)“詞語盤點”時，我都會采用不同的方式出示這些詞語，為的是賺足學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力。記得我在教學(xué)人教版四年級下冊第七組課文的詞語盤點中的“賞心悅目”這個詞時，先讓學(xué)生找出這個詞的娘家是哪個村落的？讓學(xué)生在不看書的情況下，說說這個詞語所在的句段，這無疑是增加了難度，學(xué)生舉手的人數(shù)明顯地減少，但這時能舉起手來的同學(xué)個個都面帶微笑，充滿自信。很多說不上來的同學(xué)只能投來羨慕的眼光，我相信此時的他們已經(jīng)后悔對課文讀的遍數(shù)太少，對課文的熟悉程度不夠，并暗自下定決心，以后早做打算，多讀熟記，達到爛熟于心，爭取以后的比賽能大顯身手，獲得滿滿的成就感，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)有學(xué)生找到這個詞語的“娘家”以后，我再讓學(xué)生打開課本，找到這個詞語所在的句段來讀，說說這個詞語的意思。聯(lián)系上下文，結(jié)合語境是理解詞語較好的方法，讓詞語回歸課文，回歸段落，回歸句子。真正做到詞不離句，句不離段，段不離篇！當(dāng)學(xué)生說出“賞心悅目”的意思時，我相機引導(dǎo)學(xué)生說說文中寫了哪些景物？接著我開始創(chuàng)設(shè)情境：清澈的湖水，古香古色的亭臺，坐在亭中的木椅上，沏上一杯西湖龍井，茶的清香在空氣里氤氳，聽聽周遭悅耳的鳥囀——真是逍遙自在，飄飄欲仙，這就是賞心悅目。學(xué)生也仿佛置身于這種神秘的境界中，如醉如癡，心馳神往。學(xué)生真切體驗到這個詞語的溫度，它不再是一個孤單失群的大雁，也不再是一朵干癟枯萎的玫瑰，于是有了溫度，有了生機，有了靈性……

二、緊扣生活，回歸地氣，感受詞語的寬度

詞語來自生活，詞語的教學(xué)要從文本里走出去，走進學(xué)生的生活實際，這才是詞語的本真，才是積累詞語運用詞語的升級版和最后驛站。在教學(xué)“詞語盤點”時，要讓學(xué)生結(jié)合生活實際與生活經(jīng)驗來理解，走進詞語，感受詞語，讓詞語接近學(xué)生，拉近詞語和學(xué)生的距離。向大自然，向生活，向社會尋找詞語的“根”，讓詞語更有歸屬感，呈現(xiàn)生活的真實。如“搗衣”這個詞，如果只簡單的理解為洗衣服，似乎有點偏頗，搗的意思全然不在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過古裝戲的影像，及農(nóng)村生活經(jīng)歷等方式來詮釋搗衣的含義，引發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀：一條清澈的小溪從村旁流過，堤岸上青的草，紅的花，悠閑的牛羊，一位村婦正在河邊的石板上洗衣服，棒槌舉在空中，敲打在衣服上，發(fā)出“砰砰”聲——這樣也暗合了文中作者寫作的年代與作品的內(nèi)容，更讓學(xué)生覺得田園風(fēng)光，田園生活的獨特迷人。學(xué)生感悟到了詞語的空間變得更為寬廣了，學(xué)生的理解也更透徹了。其次，教師要創(chuàng)設(shè)氣氛，讓詞語接近學(xué)生，走進自己的生活。如前文中講到的“賞心悅目”，就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约河羞^“賞心悅目”的時刻，并指明說是在哪里？看到了怎樣的景物？彼時彼刻幸福嗎？愉悅嗎？學(xué)生便搜尋自己生活的美麗時刻，組織語言，自由表達，讓這個詞語接了“孩子氣”，詞語教學(xué)便走出文本殿堂，走進生活，走向更加寬廣的天地！

三、自由表達，回歸內(nèi)心，增加詞語的厚度

首先，詞語多半都是有感情色彩的，讓學(xué)生在接觸詞語時，往往是從喜歡與厭惡開始的，我引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己喜歡的詞語，討厭的詞語，有些詞語用在你身上，你感到美滋滋的，而有些詞語卻讓你敬而生畏，不屑一顧，退避三舍。學(xué)生有意無意地對詞語的感情色彩有了不同程度的認(rèn)識，為今后的教學(xué)做了很好的鋪墊。其次，有的詞語在構(gòu)成規(guī)律上也很有特點，十分奇妙。如重疊結(jié)構(gòu)、同義結(jié)構(gòu)、反義結(jié)構(gòu)、數(shù)字結(jié)構(gòu)、動物結(jié)構(gòu)等，有些詞語的出處也各異，有的來自寓言故事，神話故事，還有歷史故事等。讓學(xué)生弄清詞語的鮮明個性，讀懂詞語背后承載的鮮活故事，讓人深思，催人奮進，給人啟迪，詞語變得沉甸甸的。同時，詞語在認(rèn)讀書寫上也可以增加其厚度。在讀音上有多音字，平舌音、翹舌音、輕聲的等。詞語的書寫也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的意思，更有利于正確書寫，如“水平如鏡”、“莫名其妙”等！在端莊美觀上指導(dǎo)學(xué)生，要注意間架結(jié)構(gòu)，互相避讓，主筆次筆大小勻稱等。這些內(nèi)容，教師要有針對性的教學(xué)，不要面面俱到，要把握主次，因時因地因字施策，才能收到事半功倍的效果！讓詞語在學(xué)生心中多角度多層次，多維度的呈現(xiàn)，這些蒼白的詞語便有了血肉，變得鮮活起、立體、豐盈、厚重——“做使山川增秀色，能教文字發(fā)光華?！?/p>

總之，教師在教學(xué)上要做個有心人，肯思考，善總結(jié)，勤探索，枯燥無味的“詞語盤點”上得風(fēng)生水起，活色生香。同時讓每一個詞語熠熠生輝，光芒四射，讓古老的文字帶著歷史的沉香煥發(fā)新的青春活力。