探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

黃燕

摘 要 在小學(xué)音樂教學(xué)中引入體態(tài)律動，能夠通過沉浸體驗(yàn)式教育構(gòu)建愉快和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率。因此，音樂教師有必要摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞 律動教學(xué)；音樂教育；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0174-01

音樂的節(jié)奏對人的感官形成刺激，繼而帶動人體節(jié)奏的變化，而體態(tài)律動就是要借助這種音樂對身體音樂本能的召喚，使學(xué)生從另一種角度切實(shí)利用好利用撲自身的感官，增進(jìn)對音樂的理解，最終促進(jìn)音樂素質(zhì)的提高和身體協(xié)調(diào)性的增強(qiáng)。

一、體態(tài)律動作用分析

1.體態(tài)律動作用亦體現(xiàn)在有助于音樂知識的形象化

體態(tài)律動的運(yùn)用可將抽象化的音樂知識，如，dou、rui等音調(diào)分成幾個具體的動作，從而加強(qiáng)音調(diào)的直觀性、生動性，且就此加深學(xué)生對音樂知識的理解。

2.有利于加深學(xué)生對音樂的認(rèn)識

在應(yīng)用體態(tài)律動進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的體驗(yàn)機(jī)會，這種體驗(yàn)不僅僅是簡單的借助教師教授的肢體動作來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，用肢體語言充分表達(dá)對音樂的認(rèn)識和理解。例如，教師可以在課堂上隨機(jī)播放一個音樂片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對這個音樂片段的理解進(jìn)行即興表演，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和反應(yīng)能力，提高其創(chuàng)和想象力。倘若學(xué)生無法很好地完成即興表演，教師可以播放一些憂傷、抒情等類型多樣的音樂片段，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后設(shè)計相應(yīng)的動作讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并在下堂課開始的時候讓學(xué)生跟隨音樂表演自己課余時間設(shè)計的動作，以便逐步增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

二、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

1.用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏

眾所周知，對音樂來說，節(jié)奏是不可或缺的構(gòu)成部分之一，而且熱烈、歡快的音樂的節(jié)奏非?？欤f重、憂傷的音樂的節(jié)奏非常慢。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動來感受音樂的不同節(jié)奏。例如，在教授《瑤族舞曲》的時候，教師可以組織學(xué)生一起跟著節(jié)奏步行，從而使學(xué)生體會到瑤族舞曲中那種安穩(wěn)、從容的感覺；在《伏爾加纖夫曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生慢步行走，使學(xué)生能夠感受到纖夫內(nèi)心的沉重和壓抑。同時，指揮動作也是體態(tài)律動的一種體現(xiàn)：對于表達(dá)憤怒、激昂、慷慨等情感的音樂，往往需要幅度較大的指揮動作；對于表達(dá)溫柔、平靜、舒緩等情感的音樂，往往運(yùn)用幅度較小的指揮動作。因此，教師可以適時添加指揮動作來進(jìn)行音樂教學(xué)。學(xué)生可以在教師所安排的活動中，充分感知到節(jié)奏的樂趣，在律動中可以激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣，讓他們在自己的參與中，獲得對音樂的更為具象的了解，而后在對于概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.利用體態(tài)律動讓學(xué)生認(rèn)識音樂音調(diào)

音調(diào)和節(jié)奏是相互補(bǔ)充和相輔相成的，通過這兩個元素的有效結(jié)合，可以有效的體現(xiàn)和表達(dá)情感內(nèi)容。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會音樂節(jié)奏，并且讓學(xué)生通過體態(tài)律動來記憶和理解音樂音調(diào)。一般來說，教師可以利用肌肉活動來體現(xiàn)音樂音調(diào)。比如，在4/4拍中弱拍，教師可以一只手向上拍，到了強(qiáng)拍則是兩個手都向下，對于次強(qiáng)拍可以一只手向下。對于3/4拍的音樂，到了弱拍教師可以兩條腿各拍一下。在表現(xiàn)2/4的節(jié)奏時，動作基本是相似的，到了強(qiáng)拍一只手向上拍，到了弱拍教師需要輕拍以下腿。教師的動作需要和音調(diào)一致，進(jìn)而直觀和形象的表現(xiàn)音樂內(nèi)容，讓學(xué)生利用多種感官來學(xué)習(xí)音樂，并且形成視覺和聽覺的多元印象，這樣更方便理解和記憶。

3.體態(tài)律動引領(lǐng)欣賞

音樂欣賞對于音樂愛好者來說是一種精神愉悅的享受，但學(xué)生由于鑒賞水平的局限，不能夠真正領(lǐng)悟音樂中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。在這種情況下，老師就可以采用體態(tài)律動的肢體語言對學(xué)生的音樂欣賞活動加以引領(lǐng)。老師可以結(jié)合單調(diào)的高低來調(diào)整身體姿勢，如用身上伸展在運(yùn)用體態(tài)律動表現(xiàn)高音時，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍微上傾；感覺到中音階段，再將身體回正，并將手平放在胸前；低音在耳畔響起時，學(xué)生再在聽到低音的時候，學(xué)生可以將身體向前下方傾斜，身體隨著單調(diào)的高低而律動。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的演唱狀態(tài)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，演唱和欣賞是主要的教學(xué)內(nèi)容。通過體態(tài)律動能幫助學(xué)生形成良好的演唱狀態(tài)。在演唱歌曲的過程中，肢體的律動能夠表達(dá)演唱者對歌曲的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的活動來表現(xiàn)內(nèi)心的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力。演唱包括兩個部分，一個部分是“演”，一個部分是“唱”，“唱”是用聲音表達(dá)音樂旋律，“演”是用體態(tài)表現(xiàn)音樂情感，“演”與“唱”都很重要，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，就要通過體態(tài)律動讓學(xué)生更好的“演”音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂氣質(zhì)，讓學(xué)生站在臺上就有歌者的風(fēng)范。在課堂上，教師要在發(fā)聲、呼吸等方面的訓(xùn)練中全面的應(yīng)用體態(tài)律動，從而提高學(xué)生的演唱能力。例如，在學(xué)習(xí)《金孔雀》這首歌的時候，教師可以讓學(xué)生在欣賞的同時，在腦海中構(gòu)建歌中描繪的畫面，并讓學(xué)生跟著音樂做動作，不對動作進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受自由的發(fā)揮，形成動態(tài)的音樂課堂，通過這種方式，讓學(xué)生融入音樂，更好的體會情感，培樣學(xué)生的演唱能力和專業(yè)氣質(zhì)。

體態(tài)律動可以有效訓(xùn)練學(xué)生的敏銳性，將所聽到音樂的各個章節(jié)用肢體語言表達(dá)出來。所有的肢體語言都是教師在課前根據(jù)音樂內(nèi)容所編排而成的，目的就是為了讓學(xué)生可以在游戲互動的教學(xué)方式中發(fā)現(xiàn)音樂的樂趣，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜璐璐.淺談體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）.