初中語文名著閱讀教學現狀及對策研究

梁尚建

摘 要 閱讀是語文學習的重要組成部分，名著則是人類文學史上的精品，通過閱讀名著讓學生更主動地體會文章的主旨與精髓，才能提高學生的閱讀能力與文學素養(yǎng)。因此，教師要注重初中語文名著閱讀的教學工作，及時發(fā)現并改進當前閱讀教學的問題，積極探究能引導學生樂讀和喜讀的對策，從而提高初中語文的名著閱讀效率。

關鍵詞 初中語文；名著閱讀；教學現狀；對策

中圖分類號：[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0156-01

語文新課標指出，初中生應制定語文閱讀的個人計劃，教師要積極引導學生進行廣泛閱讀，提出閱讀中外文學讀物的要求與建議，這對初中生的成長與發(fā)展有著重要意義。但不可否認，當前的初中語文名著閱讀教學還存在不少問題。以下結合筆者多年的教學經驗，對相關問題進行探討。

一、初中語文名著閱讀教學現狀分析

1.閱讀教學模式僵化，閱讀課堂缺乏創(chuàng)新

在當前的初中語文閱讀教學課堂上，不少教師的閱讀課堂開展中向學生傳授閱讀內容與知識的方式較為單一枯燥，更多地引用“主題——人物——環(huán)境”的方式開展，讓學生投入到教師已設定的固定步驟中，缺乏創(chuàng)新。在具體的名著閱讀活動中，教師將閱讀目標設置為學生歸納段意，掌握主旨，單純追求表層意義的理解，導致學生容易失去獨立思考的機會。而固定化的名著背景介紹、段意劃分、思想總結等方式更不利于學生閱讀思維的發(fā)展和動力的激發(fā)，也使得名著的閱讀價值喪失。

2.閱讀教學機制不健全，缺乏相應的評價制度

名著的閱讀是初中語文閱讀課程的延伸，教師不但要注重引入閱讀內容與模式的有效性，還要確保評價工作的有效性，最大程度發(fā)揮名著閱讀在促進學生人文素質提升方面的作用。過去傳統(tǒng)的語文閱讀評價更多地采用考核的方式實現，考試成為了唯一的檢驗指標，導致了應試思想的根深蒂固。另外，很多時候教師對名著閱讀的任務集中于重點的講授，或是只重視推薦篇目，并沒有針對閱讀本身的成效與方法的積累建立評價機制，使得學生的閱讀成果得不到肯定和重視，扼殺其閱讀主動性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識儲備不足

在初中的名著閱讀教學中，教師的名著素養(yǎng)和知識儲備非常重要，但縱觀當前的語文教學課堂，不少教師不具備豐富的名著素養(yǎng)與知識儲備，導致在為學生進行閱讀教學時無法進行游刃有余的指導。有的教師需要借助較多的工具書才能推動教學，并且只注重知識傳授，沒有個人的經驗知識積累，無法與學生形成心靈溝通，也就無法勝任導讀的指導工作，大大降低了名著閱讀教學的感染力。

二、初中語文名著閱讀的有效措施

1.強化教師的名著閱讀指導，確保學生準確把握閱讀精髓

在初中語文教學課堂上，教師是重要的組織者與引導者。教師必須主動地轉變閱讀教學觀念，尤其是做好指導的工作，而不單單局限為講解者。教師可以在日常的教學中穿插地向學生介紹名著，激發(fā)學生的興趣，讓學生課外主動去尋找相關的文章進行閱讀。也可以提倡學生去關注一些趣味性的書目，教師同時也要進行研究，掌握學生的閱讀興趣與愛好，才能在后續(xù)的導讀中發(fā)揮重要作用。教師還可以利用更多的課余時間組織學生開展名著閱讀活動，針對名著中的具體橋段進行探討甚至角色表演，營造良好的閱讀氛圍。

比如應用個性化的閱讀方式激發(fā)學生名著閱讀的動力，教師需要獨具慧眼地發(fā)現名著作品當中的“空白”與“分歧點”，引發(fā)學生通過名著對知識、生活以及情感的理解，激發(fā)創(chuàng)新精神。在個性化的閱讀方式選擇上，教師要確保閱讀方法多樣性并存教學模式來實施，比如《水滸傳》中的人物眾多，性格各異，人物在小說中的出場跨度非常大，那么教師就要借助章回來幫助學生準確把握人物的形象，處理好引導與傳授之間的關系。

2.發(fā)揮課堂的渲染功能，營造良好的閱讀氛圍

學生進行名著閱讀過程中需要良好的氛圍推動，教師要結合學生閱讀的能力需求和具體的閱讀內容，設計出能夠吸引學生主動參與的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，讓其更主動地投入到閱讀活動當中，并發(fā)揮課堂閱讀教學的優(yōu)勢，讓學生在營造的良好氛圍中受到閱讀的熏陶與感染，獲得獨特的閱讀體驗。這就要求教師的實際閱讀設計必須將審美教育融入其中，將名著中的崇高主題與完美形象通過豐富情感與意境加以表現，學生才能具備享受美的意識，進而主動進行追求。

3.更新名著閱讀教學設計，構建全新的閱讀評價體系

現代化的名著閱讀教學設計應具備動態(tài)化的特征，擺脫過去傳統(tǒng)教案的束縛，給教師與學生更多臨場發(fā)揮的空間。教師發(fā)揮主導作用，尊重學生個體差異性，構建全新的評價體系。比如教師可以為學生創(chuàng)建閱讀檔案，指標內容包括讀書表現、已讀書目、自我反思、讀后感、讀書活動成績等等，綜合全方位信息評價學生的閱讀表現，更要拓寬至校內校外的各種閱讀知識競賽活動當中去，為學生制定出適合發(fā)展的評價方法，從興趣與能力方面分析，客觀評價學生名著閱讀成效，并促進其更進一步開展名著閱讀訓練。

三、結束語

綜上所述，語文名著都是經過時代檢驗的經典之作，是人類文化歷史的精髓，激發(fā)學生的名著閱讀興趣，促進學生以提高技巧和方法的形式強化名著閱讀，拓寬知識面，對其語文知識的鞏固和文學素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014，8（33）：205-206.

[2]盧敬蕊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].科技展望，2016，11（6）：242.