字理詞析，讓語文課堂充滿濃濃語文味

王志紅

摘 要 字詞教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，也是學生掌握語文知識的基礎(chǔ)。字理析詞教學方法的應(yīng)用對閱讀理解的影響是非常深遠的。學生通過把握字詞間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其中的規(guī)律，再運用到具體的語境中，不僅能夠快速理解文意，也能夠讓學生在具體的語境中學習更多的生字、生詞，形成良性循環(huán)。學生在字理析詞教學方法的指導下，通過閱讀或朗讀課文更能體會語文知識的魅力所在。

關(guān)鍵詞 小學語文；字理析詞；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0144-01

小學語文的課堂教學中，對生字、生詞的教學一直是教師苦惱的一件事。而字理析詞教學方法的出現(xiàn)不僅讓學生對枯燥的生字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也在很大程度上幫助學生更好地開展閱讀理解。學生學到的不再是枯燥乏味、毫無關(guān)聯(lián)的生字生詞，通過掌握其中內(nèi)在的規(guī)律，發(fā)掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的潛力，實現(xiàn)高效的課堂教學。

一、字理析詞讓學生識字更形象深刻

字理析詞通過結(jié)合學生所掌握的漢字，并在象形意義上加以延伸。讓學生掌握的每個漢字不再是一座座失聯(lián)的孤島，而是通過橋梁將其連接起來，并在一定的有效區(qū)域內(nèi)加以延伸，使學生的生字學習有了依據(jù)和出處。學生對已掌握漢字展開聯(lián)想，再結(jié)合漢字作為象形文字的重要特性，使學生的生字學習更加形象和深刻。

例如，在《我不是廢氣》一課的生字教學中，教師可以以“熄滅”為例，通過字理析詞的方法開展生字生詞的教學。將“熄”字拆分后是“火”、“息”，其中的“息”意為停的意思，結(jié)合起來就是火停了；將“滅”字拆分后是“一”、“火”，其中的“一”可以理解為一種物品，結(jié)合起來就是將一件物品蓋在火上，防止火勢蔓延。通過對漢字之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，通過解構(gòu)的方式分解漢字，使學生的生字學習更加形象。又如，在“吵”和“炒”的生字教學中，通過字理析詞原理可以清楚地看到，以上兩個字右半部首是相同的，都為“少”，區(qū)別在于左半部首，一個為“口”，一個為“火”，這兩個字都是學生已經(jīng)掌握的漢字?！翱凇币鉃閺埧冢Y(jié)合詞匯“吵架”；“火”意為用火，結(jié)合詞匯“炒菜”，這兩個詞匯都是學生在日常生活中常見的詞匯，結(jié)合詞匯理解，就很容易對“吵”和“炒”進行區(qū)分。

二、通過語境引入、分解語素的形式使遣詞造句更準確高效

遣詞造句對于小學生來說，是比較高級的學習形式，需要學生調(diào)動所學知識來開展。但是在小學生所掌握知識有限的情況下，如何實現(xiàn)學生高效的遣詞造句，這就需要學生對所學詞匯有一個深入的認識和了解，掌握詞匯與句型在字理上的聯(lián)系，將字詞引入適合的語境中，通過分解語素的形式，實現(xiàn)遣詞造句的準確高效。

例如，教師要教授“湖”與“蝴”兩個漢字的不同含義，有兩種方法。從部首上區(qū)分，一個是三點水旁，一個是蟲子旁；另一種方法是根據(jù)漢字的意義組成詞匯，“湖泊”與“蝴蝶”，能夠很形象地表達出兩個漢字的不同含義。又如在“采、彩、睬、踩”的教學中，教師可以引導學生造句來形象地表達各個漢字之間的不同，運用字理析詞的相關(guān)原理，造句為“采蘑菇的小姑娘，走在雨后的路上。天上出現(xiàn)一道彩虹，樹上可愛的小松鼠只顧看美麗的彩虹，也不理睬小姑娘，小姑娘走路太急，不小心踩到了一只小蘑菇”。這種形象的表達，很容易就讓學生明白各個漢字含義上的不同。字理析詞在遣詞造句中的應(yīng)用，使學生相關(guān)知識的學習更準確高效。

三、運用組合會意、據(jù)文取義的解析方法在閱讀中體會語文味

教師在字理析詞的教學中，一定要認識到漢字作為古老象形文字的魅力所在，讓學生在學習中體會文字的魅力。而語文學習的最大魅力就在于學生對課文的朗讀和閱讀，正如古代文人的詩歌吟唱等。字理析詞在小學語文的教學中，很重要的作用就體現(xiàn)在對文章的閱讀理解中，不僅能夠讓學生快速理解具體語境中的含義，也能夠幫助學生更好地體會作者通過文章表達的情感。字理析詞的出現(xiàn)給學生營造了一個體會情感的意境，讓學生在語文課文的閱讀中體會濃濃的語文味。

例如，在《狼牙山五壯士》教學中對“懸崖峭壁”的教學?！把隆笔巧交蚋叩氐膫?cè)面，“懸”是擔心的意思，那懸崖這個詞讓我們讀出了高而陡的山崖，險峻得讓人揪心。再看“峭”是陡峭如刀削，“壁”是墻，“峭壁”一詞讓我們讀出了這山峰像刀削一樣陡，如墻壁一樣的直立。此時“懸崖峭壁”的險要在學生心里多了一份重量：自然環(huán)境越危險，越突出了人物的品質(zhì)。分解語素，組合會意，據(jù)文取義，這樣字理析詞教學過程，有效地幫助了學生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。因此，字理析詞是閱讀教學中詞語教學的最基本的方法之一。

綜上所述，教師在小學語文課堂上開展字理析詞的教學時，要按照一定的邏輯順序開展，運用字理析詞開展對生字的教學做起，再到運用字詞間的內(nèi)在聯(lián)系，進行語句的鍛造和運用，使學生能夠正確地理解一個詞在一個句子中的含義，也能夠在一個句子中學習一個新的詞匯，充分發(fā)揮漢字作為象形文字的優(yōu)勢，營造意境，讓學生在閱讀中體會濃濃的語文味。

參考文獻：

[1]黃亢美.字理教學手冊[M].廣西人民出版社，2002.

[2]黃亢美.《漢字學基礎(chǔ)與字理教學法》出版[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2014（6）.