如何加強學(xué)生語文元素的積累，進一步促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊武萍

摘 要 語文元素一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的語文基礎(chǔ)知識和能力，他是提升語文水平、個人素養(yǎng)和綜合能力的最基礎(chǔ)的知識和關(guān)鍵所在，重視語文元素的積累也是提升語言能力最重要的途徑之一。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；素養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0142-01

語文元素構(gòu)建了語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文注重拼音，生字，組詞，造句，作文初步基礎(chǔ)，主要就是包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。簡言之 “聽、說、讀、寫、思”應(yīng)是語文要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的主要能力，字、詞、句、段、篇也就是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的基本元素，那么如何加強學(xué)生語文元素的積累，進一步促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

語文元素一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的語文基礎(chǔ)知識和能力，他是提升語文水平、個人素養(yǎng)和綜合能力的最基礎(chǔ)的知識和關(guān)鍵所在，重視語文元素的積累也是提升語言能力最重要的途徑之一。就培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力來說，學(xué)生生活在母語環(huán)境中，學(xué)到的口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面語言、文學(xué)語言，增強語感，再學(xué)一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，應(yīng)該是核心素養(yǎng)之重點。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教學(xué)中首先要重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，進而形成良好的語文素養(yǎng)。我們要努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

一、抓好識字教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)

抓好識字教學(xué)，主要是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學(xué)的基礎(chǔ)工程，要較快掌握一定的漢字，就要教給學(xué)生科學(xué)的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學(xué)生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎(chǔ)。要通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們自主探究能力，鼓勵他們同桌合作識字并全班交流識字方法。在識字過程中體現(xiàn)循序漸進，先讀帶拼音的，再讀去拼音的生詞。對于低年級學(xué)生來說，針對難點，讓學(xué)生采用編口決，說謎語，讀兒歌等方式識記，變被動為主動，學(xué)生的記憶就會增強，難點自然就會不攻自破。識字教學(xué)如果僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以，必須向課外延伸。

二、重視學(xué)生語言能力的運用

小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的大致過程就是：語言理解、語言積累、語言的表達(dá)，理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一次飛躍，但是會運用是學(xué)習(xí)過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學(xué)生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。首先，教師在教學(xué)中重點要放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。其次，在課堂上，教師也要根據(jù)實際情況營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運用的欲望。興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說的欲望，能夠化低效為高效，教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己看法。然后，要以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力，聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文章，才能在此基礎(chǔ)上進行說和寫的操作。

三、加強學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)

要重視學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)，為學(xué)生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架。語文課文為教學(xué)提供了進行語言實踐活動的具體情境，在課堂上要設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐活動，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)孩子，讓孩子在讀中或在語言活動中提升綜合的語言能力。

總之，語文素養(yǎng)形成的過程是一個語文元素積累的過程，也是一個語文素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。我們在平時的教學(xué)工作中，要讓語文課程“致力與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，讓學(xué)生逐步積累語文元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。