淺談新課改下合作學習的現(xiàn)狀及對策

巨福利 武軍虎

摘 要 自新課程改革以來，小組合作學習成了課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。但從目前課堂教學中可以看出，雖然課桌變成了餐桌式，班級分成小組式，但這一環(huán)節(jié)仍然只是個表面形式，效果不明顯。本文主要分析了小組合作學習的現(xiàn)狀，提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞 合作學習；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：A，C1，[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0129-01

《新課程改革綱要》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發(fā)展，促進老師和學生們教學相長”。新課標也提出了：“積極倡導自主、合作、探究式教學”的理論，合作學習就是新課程倡導的三大學習方式之一。筆者結(jié)合自己的教學實踐，淺談目前小組合作學習過程中的一些現(xiàn)狀以及相應的對策，試論如下。

一、 小組合作學習的現(xiàn)狀

1.重形式，輕內(nèi)涵

合作學習不是簡單地擺放課桌，把學生分組， 在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如學生年齡小， 自我管理能力相對較差，還沒有形成合作學習的意識和自主探究深層次問題的能力， 如果教師不能分配學習任務、及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流的話， 表面上看似說的很熱鬧， 但大多流于形式， 缺乏實質(zhì)性合作。相反，這種餐桌式座位的排列方便了同學們在課堂上說閑話，尤其是在課余時間，也方便了學生之間抄襲作業(yè)，未能真正起到小組合作學習的目的。

2.參與度，輕均衡

小組合作學習其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，長此下去，不但沒有達到共同發(fā)展的目的，反而使學生兩極分化更為嚴重，因此這也是失敗的小組合作學習。

3.重發(fā)言，輕思考

小組合作學習中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生就馬上聚在一起討論、交流，缺乏獨立思考的過程，學生對問題了解不深，浮于表面。還有一部分學生根本沒有想法，沉默不語；有的學生探討脫離主題，好高騖遠，天馬行空。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在不經(jīng)意間剝奪了學生獨立思考和自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。

4.重整體，輕個體

“合作學習會組礙學業(yè)好的學生的發(fā)展”，“在合作學習中，學習成績好的學生會因幫助別人而花費自己的學習時間，影響自己的進步”——許多教育者有這樣的擔心，不少學生家長也提出這樣的疑問“要你們老師干什么，讓我的孩子教其他學生學習”，甚至有些學生也表現(xiàn)出重重顧慮?？傊?，在合作學習的課堂中，部分學優(yōu)生不愿意參與合作討論，擔心合作學習會被本組的學困生拖后腿，因而排斥合作學習，使合作參與程度大打折扣。

5.重優(yōu)生，輕差生

看看我們目前課堂上教師展開的合作學習，我們就會發(fā)現(xiàn)：合作學習小組中學優(yōu)生發(fā)言積極、主動，一些思維較慢的學困生往往很少有發(fā)言的機會。

6.重合作，輕其他

小組合作學習是課堂教學的一場值得改革的飛躍，擯棄了“一言堂、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，可是，并不是有了合作學習就不應該再有其他教學方式了。有的教師課堂上淡化知識性講解，全力傾注于學生提出問題，解決問題，怕講了被人們誤以為是“一言堂”。教學尺度把握不好，甚至談“講”色變，導致課堂教學雜亂無重、難點、活而無序。

二、 對策和建議

1.加強學習，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念

合作學習是一種深層次的教學理論，順應了人的發(fā)展和時代發(fā)展的要求，是具有充分的理論依據(jù)和實現(xiàn)價值的學習方式。合作意識、合作精神和合作能力，都是當代人應具備的基本素質(zhì)。隨著科學技術(shù)迅猛發(fā)展和信息時代的到來，社會越來越注重人的參與協(xié)作能力，注重學生的表達能力和全面發(fā)展。

2.科學分組，合理分工

教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，必須明確每位成員的分工。在不同學習任務中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)，并通過良性循環(huán)，使每位學生自身存在的能力弱項得到有效改善，最終達到全體學生全面發(fā)展的目標。小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3.創(chuàng)新方式，提高效率

自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，沒有個體的版主學習與探究，合作學習便成了無源之水、無本之木。合作學習不應該也不可能排斥其他教學方式，教學應該因材施教，方法應該百花齊放。合作學習只是在具有探究性質(zhì)的知識點教學時，才會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

合作學習，作為一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。我堅信，隨著合作學習研究的日益深入，隨著人們對合作學習的更多了解和不斷探索，合作學習必將迎來一個生機盎然的明天。