讓學生樂于課外閱讀

李星艷

摘 要 帶領(lǐng)學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責。我們要關(guān)注學生的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加精彩，課外閱讀就是一個最好的捷徑。隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，小學低年級的閱讀教學，聚焦在“喜歡”和“能讀”上。

關(guān)鍵詞 課外閱讀；激發(fā)興趣；指導方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0106-01

漢語是我們的國語，她是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的。帶領(lǐng)學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責。我們要關(guān)注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加精彩，課外閱讀就是一個最好的捷徑。在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱膸c意見。

一、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣

面對剛?cè)雽W的學生，首先應(yīng)該要讓學生體會到讀書的樂趣，老師可以引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1.推薦讀物誘發(fā)興趣?？涿兰~斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來教學，也就是說，盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生去看看、聽聽、摸摸、聞聞等。課外閱讀也應(yīng)遵循直觀性原則，鮮明的色彩和生動的畫面能緊緊吸引孩子的眼球，一開始我都從一些學生最喜歡看的經(jīng)典童話入手，而且都是圖文并茂的繪畫本。

2.利用故事激發(fā)興趣。兒童的閱讀啟蒙往往來自于故事，每一個故事都是一個巨大的磁場，對每個兒童都有著強大的吸引力。在一次童話閱讀課上，我講完一個故事后，又請了一個學生來講。當時有一位學生聲情并茂地講了《海的女兒》這個故事，同學們側(cè)耳傾聽，有的小朋友聽得快流出眼淚，我知道他們已被故事中小人魚的悲慘遭遇深深打動。

二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以指導課外閱讀方法，采用一些他們感興趣的樂于接受的方法，增強實效。

“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，這是教學的基本原則。課堂教學教會學生獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，既豐富了語文材料，又擴大了知識面。根據(jù)實際教師還需要對學生進行分層要求，有序指導。對閱讀水平較好的學生既要求閱讀質(zhì)量，又要增加閱讀數(shù)量。對閱讀有困難的學生要求他們多讀注音的讀物和兒童書報。一年級時，我要求學生讀得準確，“不多讀一字，不少讀一字，不讀錯一字，不讀倒一字?！倍昙墪r，要求學生讀得較為流利，遇到不認識的字，能結(jié)合前后內(nèi)容猜想這字讀什么。熟讀幾遍，要求學生初步掌握快慢、停頓。三年級時，要求學生讀讀劃劃記記，有一定的默讀能力，對字、詞、句、篇的獨立理解能力也有所提高。方法是達成目標的途徑和手段。不同的學習目標就應(yīng)采取不同的學習策略。不同的階段要有不同的要求和不同的學習方法。

這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識地引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學會有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用，這一期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了一個“精彩句段”本，在每一頁上我設(shè)計了幾項有：“我的收獲——總結(jié)一周來你的學習、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句——20個”“格言警句——摘抄三、五句”“我背誦的課文”“老師的話——老師評價”背面就是孩子們通過一單元的學習寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，這樣改變了一往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我叫關(guān)于名人的一組課文時，我就布置學生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，第二步，叫學生讀一本關(guān)于寫名人的書，第三步，談?wù)勀阆矚g的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深入，學生不但要找書，還要讀、抄、同時還要思考，這樣讓學生不再是被動的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。