自己要會閱讀，還必須教會學生閱讀

李忠賢

我是一名初中畢業(yè)班班主任兼物理教師，自己雖然也是一個喜歡讀書的人，但真正理解了讀書的重要性卻是在讀了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》以后，讀了這本書以后，我認為：教師自己要會閱讀還必須教會學生閱讀。

《給教師的建議》的第二條是：“教師的時間從那里來？一晝夜只有24小時”。這一條中蘇霍姆林斯基講了這樣一件事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中寫點記錄，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。

課后，鄰校的一位教師問這位歷史教師：“我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！边@段話啟開了這樣一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。怎樣進行這種課的準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的知識。在這里蘇霍姆林斯基用事例加分析形象生動地回答了教師的時間從哪里來的問題，強調(diào)了不間斷地讀書對備課的重要性。

在《建議》的第六條蘇霍姆林斯基則告訴我們轉化“后進生”工作的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，使這些學生盡可能地多讀些書。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西，用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱。

讓我們看一下蘇霍姆林斯基編的《給思想不集中的兒童的習題集》里的兩例吧：

1.有三個牧羊人， 由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑，三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了，他是怎么想出來的？

2.古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有人突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當?shù)鼐用裉嵋粋€問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？

多么有趣的問題??！在這一部分的最后蘇霍姆林斯基寫道：“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺醒。請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀?！鞭D化后進生這塊教學工作中“最難啃的硬骨頭”在蘇霍姆林斯基那里算是遇到了游刃有余的庖丁了。

在《建議》的第十九章蘇霍姆林斯基再次把“閱讀”提了出來，他的題目是：閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段，在這里蘇霍姆林斯基精彩地寫道：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。

蘇霍姆林斯基第60條建議是：必須教會少年閱讀。

他寫道“必須教會少年閱讀！為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！人的腦子是一個復雜的整體，如果它的一部分不夠發(fā)達，就會阻礙整個腦的工作。在大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。還有一種危險：在大腦兩半球皮層里發(fā)生的過程是一去不復返的。如果一個人在少年時期沒有學會用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個句子，他以后就再也學不會這一點了。”

多么觸目驚心的問題?。￠喿x能力的作用之大竟到了如此程度！讓我們深思一下這樣的現(xiàn)象：有些少年學生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學業(yè)成績卻不差，這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力，而好的閱讀能力又反過來促進智力的發(fā)展。

閱讀，閱讀，不停地閱讀，在閱讀中學會閱讀；教師要會閱讀，更要教會學生閱讀，這是我讀《給教師的建議》印象最深刻的。